藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“手繪”課程名稱探討與修正

左沭漣

摘要：當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程以“手繪”命名是不規(guī)范的，直接影響了課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理性。針對“手繪”概念展開討論，旨在尋求一種更為合理，更利于專業(yè)課程教學(xué)的專業(yè)術(shù)語，藉此來規(guī)范專業(yè)課程名稱，提升課程內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：手繪；設(shè)計表現(xiàn)；課程教學(xué)

一、“手繪”語詞使用情況及影響

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)迅速發(fā)展，“手繪”一詞使用頻率甚高，幾至泛濫。社會共識是，只要與徒手繪畫有關(guān)系且?guī)в性O(shè)計表達性質(zhì)的繪圖都會被冠之以“手繪”之名。正是因為這種比較隨意的，不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠辗夯磉_，直接造成了“手繪”與設(shè)計速寫、繪畫創(chuàng)作、設(shè)計表達與展示在概念上的模糊。對“手繪”概念的誤解誤讀也造成大多數(shù)專業(yè)院校在課程設(shè)置上，對“手繪”一詞的內(nèi)涵產(chǎn)生誤判。因此，“手繪”這個無論在表述上，還是在內(nèi)涵上都很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶g(shù)語”，對課程設(shè)置與課程教學(xué)都產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響。

其影響主要在兩方面，一是專業(yè)課程名稱設(shè)計太過于隨意性。具體表現(xiàn)是不論什么專業(yè)都要開設(shè)一門“手繪”課程，其方法是在“手繪”前面簡單加個專業(yè)名稱。如室內(nèi)“手繪”效果圖表現(xiàn)、服裝“手繪”效果圖表現(xiàn)、工業(yè)產(chǎn)品“手繪”效果圖表現(xiàn)等等。似乎有個專業(yè)頭銜，設(shè)計表現(xiàn)就有了具體明確的目標(biāo)。正是這種簡單粗率的想法直接導(dǎo)致課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)資源浪費。也暴露了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的不成熟，以及有關(guān)教學(xué)研究開展的不充分不深入。二是實際教學(xué)割裂了技法教學(xué)與設(shè)計思維之間的聯(lián)系。這種現(xiàn)象形成有歷史原因，一是對傳統(tǒng)設(shè)計效果圖單純技法教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的沿襲。二是對“手繪”概念望文生義的簡單直觀地理解，致使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上的“重手輕腦”現(xiàn)象迅速蔓延。這種現(xiàn)象在社會培訓(xùn)機構(gòu)非常明顯，“手繪”成為一種炫技表演，設(shè)計內(nèi)涵退化，這是當(dāng)前許多高校設(shè)計表現(xiàn)課程的教學(xué)誤區(qū)。

二、課程發(fā)展激發(fā)“手繪”語詞革新

“手繪”成為專業(yè)教學(xué)上的“專業(yè)術(shù)語”，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)迅速發(fā)展，用語表述不規(guī)范，以及各種專業(yè)詞匯處于一個模糊不定狀態(tài)有直接關(guān)系。“手繪”作為一種較為通俗的、時尚的稱呼先入為主。教學(xué)研究不足，關(guān)注度不夠，是“手繪”一詞得以“橫行”專業(yè)領(lǐng)域至今的重要原因。以往教學(xué)研究多對專業(yè)課程、專業(yè)建設(shè)、校企合作等方面進行探討，對于具體的課程細(xì)節(jié)與內(nèi)容深入研究不夠。相對于專業(yè)體系建設(shè)的發(fā)展研究，其具體課程細(xì)節(jié)內(nèi)容研究滯后，最典型的就是專業(yè)課程名稱。此外，大多數(shù)新開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校，因缺少學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗和專業(yè)交流，也加劇了 “手繪”一詞使用的頻率。這些院校，特別是高職院校，由于就業(yè)等直接原因，通過移植復(fù)制的方式進行早期的專業(yè)設(shè)置，并采用行業(yè)企業(yè)對設(shè)計表現(xiàn)比較通俗的叫法，“手繪”課程名稱因此而來并沿襲至今。

其實設(shè)計表現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)涵已悄然而變，尤其在軟件技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)今時代，重視設(shè)計思維訓(xùn)練、設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)悄然取代單純的繪圖技法學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)單純表現(xiàn)技法的課程作為設(shè)計表現(xiàn)的一種經(jīng)典形式，其教學(xué)應(yīng)該著重強調(diào)設(shè)計思維訓(xùn)練，拓展設(shè)計視野，加強設(shè)計能力。同時，對于設(shè)計語言形式則著重強調(diào)表意效果，加強 “手繪”表現(xiàn)圖式符號學(xué)習(xí)訓(xùn)練，充分挖掘圖式語言的表述交流功能。

“手繪”一詞從字面上理解有以下幾層含義，一是繪畫性，但這種繪畫不同于傳統(tǒng)繪畫創(chuàng)作，也不等同于速寫。其義類似于國外“free hand sketching”或者“hand drawing”、“hand-painted”等，國外對設(shè)計表達比較準(zhǔn)確的詞語應(yīng)該是“design presentation”。二是設(shè)計性，國內(nèi)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)比較早的院校對于包括 “手繪”內(nèi)容在內(nèi)的專業(yè)課程大多數(shù)集中在形態(tài)構(gòu)成、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計基礎(chǔ)等課程之中，這是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力必修平臺課程。主要學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)原理、設(shè)計基礎(chǔ)技法（包括繪畫技法）、設(shè)計方法等。這些課程理論知識、技巧方法都緊緊圍繞設(shè)計能力培養(yǎng)展開教學(xué)。即使對繪畫技法的學(xué)習(xí)，其目的也在于加強設(shè)計表達。并通過融入設(shè)計要素，來改變繪畫性質(zhì)。三是敘事性，這種敘事性不等于傳統(tǒng)風(fēng)俗畫、連環(huán)畫等，后者在于故事情節(jié)，前者在于描述設(shè)計效果和設(shè)計過程，重在展示，并通過交流互動來獲取信息。

三、“設(shè)計手繪圖解語言”探討

基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，專業(yè)實踐現(xiàn)狀，可以得出所謂“手繪”課程的核心內(nèi)容應(yīng)該包括設(shè)計表現(xiàn)、繪圖展示、設(shè)計描述、表現(xiàn)技法等方面內(nèi)容。這些內(nèi)容都將通過圖式語言的形式得以呈現(xiàn)。作為一種語言，其學(xué)習(xí)核心任務(wù)是如何發(fā)展并訓(xùn)練思維，只有科學(xué)清晰的設(shè)計思維才會讓語言表述得心應(yīng)手，并且使語言表述更有體系。可以預(yù)見今后 “手繪”課程教學(xué)將在重視設(shè)計思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出設(shè)計圖式語言學(xué)習(xí)與掌握，藉此培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計、交流、展示等方面能力。課程教學(xué)也將更加重視學(xué)生的主體地位，課程實施也將更多借助項目案例進行專業(yè)實戰(zhàn)動手能力培養(yǎng)。

通過討論，我們將明確“手繪”的基本內(nèi)涵是“手腦并用、綜合展示、圖解描述”，實踐特點是“快速表現(xiàn)、圖文并茂、清晰傳達”。圖形圖像是一種有效直觀的設(shè)計思維語言形式。通過圖形圖像訓(xùn)練來發(fā)展設(shè)計思維，強化思維能力，是一種十分有效的方法。同時，設(shè)計思維能力提升也對圖式表達的完整性和系統(tǒng)性提出要求。結(jié)合圖形表現(xiàn)與設(shè)計思維兩方面內(nèi)容，取代“手繪”的專業(yè)名詞，應(yīng)該與設(shè)計行為有關(guān)，又與圖形圖像技法表現(xiàn)密切聯(lián)系，同時還要涵蓋設(shè)計描述的動作。設(shè)計行為更多的是指設(shè)計思考的過程與內(nèi)容，這些內(nèi)容和過程又要為具體的設(shè)計目標(biāo)服務(wù)，并要靠一個直觀的圖式系統(tǒng)來描述。這種描述語言對于設(shè)計師來講，更多的是借助圖形圖像等直觀形式進行視覺思考與表達。當(dāng)前“手繪”一詞似乎只是關(guān)注了繪圖技法，而對于系統(tǒng)復(fù)雜的設(shè)計過程描述缺少完整性和精準(zhǔn)性。

針對以上分析，筆者嘗試尋求專用詞語來描述設(shè)計表達過程的完整性與系統(tǒng)性。“設(shè)計手繪圖解語言”一詞作為專屬詞匯對當(dāng)前設(shè)計過程描述似乎更為科學(xué)全面。此命名即涵蓋了設(shè)計的特點，又包括了繪畫的內(nèi)容，也突出了課程的價值。其基本含義是：設(shè)計需要運用創(chuàng)意思維，設(shè)計思考結(jié)果需要通過圖式進行描述表達，表達的目的是交流與展示，展示與交流再次反饋至思維層面，通過“再思考”提升設(shè)計的水平。期望通過此番探討，讓設(shè)計教育者、研究者對所謂“手繪”改口，采用更為準(zhǔn)確的專業(yè)語言，無論對課程建設(shè)，還是對專業(yè)發(fā)展都是有好處的。

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