淺談“新型英語作業”設計的策略

柯芳蘭

摘要：作業是課堂教學不可或缺的延伸部分，本文運用新課程理念，通過反思“傳統作業”的弊端，闡述了新課程理念下新型小學生英語作業的幾點嘗試：超市作業、個性作業、探究作業、實踐作業等，及其評價與反思。

關鍵詞：新型英語作業；自主；探究；個性；創新

作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分──作業，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程。然而“傳統英語作業”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，那么能否找出一種既能讓學生鞏固所學知識，又能促進學生生動活潑地學習、促進學生全面發展的有效作業方式呢？

一、自主取向策略，讓學生在“超市作業”中找到自我的空間

所謂“超市作業”（也可以說是“自助餐”式作業）是指像購物超市（或選擇自助餐）一樣，讓學生在所羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡做的，認為有能力完成的作業。教師可通過“三定”來設計“超市作業”，即定內容，可以布置一些學生必做練習，另外再設計幾個題目，讓學生自選題型來做；定范圍，讓學生自選內容，如學了新話題語言后，可讓學生自選課外英語短文來閱讀；定目標，讓學生自選方法，放手讓學生選擇喜歡的方法加以識記。

二、分層設計策略，讓學生在“個性作業”中展現自我的風采

“新型英語個性作業”的創設是指：教師交給學生一個主題，對作業的形式、具體內容，教師不作任何刻板規定，由學生在做事情過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法，創造性地完成，并能充分享受學習與發揚個性的樂趣。在個性作業中教師可提供主要句型或學生可能會用到的若干詞匯，因為學生的水平差異，可由其自由選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業。賦予作業以“個性化”的特征，教師在學生作業面前不是“居高臨下”的批閱者，而是學生完成各自作業的合作者、資料提供者與參謀者，這是學生個性價值的關注與高揚。

在學完 PEP 4“What time is it？”一單元后，要求學生制作一張宣傳珍惜時間的海報，A 等作業為編一個關于合理安排時間的英語謎語或歌謠；B 等作業為仿照書上，配圖描述自己的一日；C 等作業為將老師所給的插圖配以一句話說明。學生的作業五花八門，精彩紛呈：有的是“Tick，tock，tick，tock. Time for breakfast，drink some milk....”，以歌謠形式出現的海報；有的做了“It's 6：30. It's time to get up. I get up，Wow，It's a super day！”，還配上一張小男孩伸著懶腰起床的圖；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋轉指針的鬧鐘……我們將海報貼在了學校的櫥窗里，受到了廣泛好評。

三、問題解決策略，讓學生在“探究作業”嘗試創造的奇妙

所謂 “探究作業”是指圍繞明確的對象學生自主設計探究任務，通過查資料、研究、小組合作等方式進行多種形式的探究活動，自主習得和綜合運用語言，獲得多方面的發展。它是一項具有實踐性、綜合性和創新性的練習。它要求學生從內容的確定、規律的發現、方案的設計到實施，以及結論的得出，都由學生或生生合作來完成。

“探究作業”的形式主要有：在語音、詞匯探究方面，可以探究其讀音規則和詞語的搭配使用，作業的形式可為自編chant，繞口令；在對話創作表演探究方面，可以探究語言的功能，可以探究如何運用恰當的英語表達人的思想和情感，作業可為模仿課文編寫小劇本；在語法探究方面，可布置找s/es的容身處（名詞復數）；在跨文化意識的探究方面，可布置學生通過網絡收集資料、調查等方式，了解西方國家的風土人情、傳統習慣等。

四、實踐操作策略，讓學生在“實踐作業”中體驗閑暇的樂趣

“實踐操作作業”的前提是用生活閑暇時間完成，強調實踐操作，更具綜合與開放性。它是指：在寫實情景中，充分調動學生已有的生活經驗，拓展延伸教材，提倡 4—6 人小組或同伴交流合作，完成一些生活性英語的作業。

在學生學完“Happy Birthday”這一單元后，本人嘗試讓全班同學小組合作自編小動物們過生日的英語短劇，準備時間為一周。課后學生就開始自發組織起來了，有的當編劇，有的當導演，有的自我推薦當小演員，等到匯報會時，還邀請了班主任、科任老師與其他班的同學參加，會上孩子們發揮特長，盡情施展才華，表演得惟妙惟肖。會后采用彈性評價制（flexible evaluation），由自評、組間評、觀眾評等方式進行了“優秀動作王”、“優秀劇本”、“優秀導演”的評選。

綜上所述，新型英語作業的實施，變教師布置為學生自主選擇，變機械重復單一為隨機靈活多樣，變知識強化為語言的綜合運用，變個體操練為在集體中交流合作，變應付而不得不為之的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。乃至把英語作業延伸到與之聯系的現實生活，延伸到相關領域的新知識，不僅能豐富學生知識，而且更有利于學活學好，進行創造性學習。

參考文獻：

[1]教育部文件，《關于基礎教育課程改革綱要（試行）》；

[2]教育部，《英語課程標準》，《英語課程標準解讀》，2001 年；

[3]夏惠賢、王小平、吳瑞蓮，“長期專題作業” ──促進學生良好發展的有效途徑，來源網絡；

[4]蔡淑萍，英語學科“探究學習”的理論與實踐，來源網絡。