TPACK框架和翻轉課堂視野下師范生信息化教學能力培養模式探究

熊佳慧++閆友彪

摘要：翻轉課堂作為一種備受全球教育界關注的新的教學模式，被稱為是影響課堂教學的重大技術變革。這種新的教學法對教師的專業知識和能力提出了新的挑戰。《現代教育技術》公共課作為師范生必修公共課之一，承擔著培養師范生信息化教學能力、掌握新的教學法的重任。為了適應和推廣這一新的教學法，本文以 TPACK 框架為指導，通過對翻轉課堂在教育教學中的應用探索和教師應具備的信息技術能力等進行分析，對面向師范生的《現代教育技術》公共課課程設計進行了研究和探討。

關鍵詞：TPACK；翻轉課堂；師范生；信息化教學能力；現代教育技術

1引言

從目前全球的發展趨勢來看，信息技術教育正在逐漸的進入到信息技術與課程整合的階段，這個階段要求通過新型的教學環境和教學模式的建構，從本質上改變傳統的以教師為中心的教學結構，翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統課堂一個有效途徑。隨著教育信息化的不斷發展推進，《現代教育技術》公共課作為師范生信息化教學能力培養的重要途徑，正面臨著巨大的時代挑戰。然而我國高校《現代教育技術》公共課教學實施因存在諸如課程定位模糊、教材內容陳舊、缺乏學科聯系、教學條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術整合的知識框架、教師教育課程設置的審視框架及教師教育技術應用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當前《現代教育技術》公共課提供很好的改革思路。基于以上思路，以TPACK理論為出發點，結合師范生教育教學特點對《現代教育技術》公共課重新進行設計，恰當的融入新的教學內容和現代教育信息技術方法，融入微課程應用、翻轉課堂教學法，以探討面向師范生的信息化教學能力培養方案，并以此來促進在教育技術教學中的信息化應用和教學模式的改進，為師范教育事業注入新的活力。

2 翻轉課堂在教學中的應用以及對教師的挑戰

翻轉課堂首先由教師搜集或創建教學視頻和相關學習材料，學生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務，然后再回到課堂中進行師生多方面多種形式的分享、交流學習成果與心得，完成一系列的課堂活動，以實現教學目標為目的的一種教學形態[4]。它主要以建構主義學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到微課程的錄制、網絡學習、協作學習、個性化指導、課堂組織、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。參照眾多學者的研究觀點并結合學科教學以及學習者特征，構建翻轉課堂教學模式（圖1所示）。

圖1 翻轉課堂教學模式

將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網絡教學平臺是技術保障，多元化學習是實施手段。實施翻轉課堂，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的多媒體技術應用能力和現代信息技術，具備制作課件、課程網站和微課程等能力，通曉網絡發布技術以及利用網絡平臺進行可視化教學和交流的能力。可見，為了有效地實施翻轉課堂，對廣大教師的教育思想、教學觀和信息技術能力是一場比較嚴峻的挑戰。

一種新的教學模式的應用對于教師的專業能力提出很高的要求，需要加強培訓和指導。為了讓師范生掌握好新的教學模式，加強信息化教學能力，基于TPACK框架重新設計了《現代教育技術公共課方案》。

3 TPACK 框架下融入翻轉課堂的《現代教育技術》課程模式

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學科教學知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術進行教學，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術，就必須深入理解信息技術技術、所教學科的內容和教學方法三者及其相互之間的影響關系，即具備TPACK[6].TPACK彌補了過去只強調“技術”和“學生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學科知識、教學法、技術之間的復雜關系”和“教師在教學過程中所起的重要作用”的誤區。

《現代教育技術》公共課兼取國內外傳統和現代的教育理論知識和實踐知識，其中既包括了現代教與學的多種理論知識，又有大量常用的教學實用技術，還需要融入最新的信息化教學手段。TPACK 框架要求在教學中同時關注教師的學科知識、技術知識和教學法知識以及這三個方面知識的交叉應用[6]。因而，《現代教育技術》的課程設計主要從教學內容、教學技術、教學方法、課堂活動等四個方面來進行，并在其中融合各種復合知識的應用。

在技術知識和教學法知識中，加入最新的翻轉課堂教學法，翻轉課堂這一教學法要求教師有較高的信息技術能力、課堂組織、課堂活動設計能力和微課程制作能力。為了適應這一新的教學法，應在技術知識和教學法知識中重點講述，我們在設計中重點加入了這一部分內容，并以此來促進師范生的信息化教學能力。

3.1 重新規劃《現代教育技術》課程的教學內容

TPACK 強調教師在具體學科具體教學里應用恰當的技術來促進教學，因而以TPACK的相關元素出發來構建《現代教育技術》公共課的課程框架，要從師范專業學生的實際需要和長遠發展出發，圍繞技術應用能力和教學法的培養，對所涉及的教學內容、相應技能、實踐內容進行精心選擇和組織，并考慮學科教學的特點，力求教學內容精煉、模塊清晰、重點突出，在不同時期應選擇不同的重點技術和教學法來訓練師范生的信息化教學能力。以TPACK技術的相關元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結合自己未來教學工作來學習和應用教育教學技術，從而能深刻的認識和發展師范生應用信息化教學能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復合知識元素，選取了技術知識以及與之交叉的 3 類復合型知識，并結合TPACK與本課程的相關理論部分共五個部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進師范生掌握翻轉課堂教學和相應技術，在每個主題里面融入此教學法所需的知識和技能模塊。

3.2 適應翻轉課堂教學的教學技術

TPACK不僅是一種整合了技術的全新學科教學知識，還逐漸發展成為一種在各具體的學科教學中整合信息技術的全新可操作模式。在為師范生選擇教學技術時，應選擇與教育教學聯系緊密的技術，并能充分展現在翻轉課堂教學過程中，以發展師范生的信息化教學能力。為將來應用翻轉課堂教學，教師應當熟悉幾種網絡教學平臺和協作交流軟件，應該知道如何使用技術來搜集或開發適宜的學科教學素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學生數據，管理、分析和制作教學報告等。為此，在五個專題教學中，分別穿插了一些與所屬學科教學緊密聯系的實用信息技術，如網絡信息檢索、PPT制作、Excel數據分析、Flash動畫開發、微課程制作等，培養師范生的信息素養，并能適應信息化教學環境，充分發揮翻轉課堂的優勢。

翻轉課堂教學要求教師將相關理論知識和實踐錄制成微課程提供給學生，微課程設計技能被列為新時代教師的基本教學技能之一。在教學中，應當按照具體的學科不同的教學內容選擇適宜的教學視頻形式。因此在本門課中加大課時安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學內容選擇適宜的視頻形式，并學習使用各種設備如IPAD、手機、DV錄制等教學視頻、能夠用軟件進行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。

3.3 多元化的教學方法

TPACK 強調教師是課堂的設計者、主導者，但同時重視和保證學生的主體地位，重視課堂教學、自主學習、小組協作和探究學習的結合。TPACK 框架下實施的教學，教師必須根據具體的教學情境下選擇具體的教學方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎理論知識的教學可采用問題情境式教學，避免學生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關理論；而技能部分可采用混合式教學法，充分發揮課堂教學和網絡自主學習的優勢，結合各種現有資源和網絡資源來學習相關技能；對于理論與實踐相結合如信息化教學設計部分，則通過案例結合任務驅動的教學方法，選擇和設計與師范生學科專業相關的案例，并給師范生與他們學科專業相關的任務，在互相協作中完成教學設計的任務。授課時注重討論式教學、啟發式教學。同時引導學生進行自主式、探究式學習，培養學生對知識點的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。

3.4 課堂組織和教學活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要依據建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學真正實現知識內化。可以安排多項課內外活動來促進師范生對TPACK 框架各要素間的相互關系進行反思。在活動進展過程中，課程教師主要起到的是學習環境構建、學習小組設置、學習資源推介、學習監控、探究學習指導以及評價總結等作用。組織良好的翻轉課堂除了高度的結構化，實現應用與拓展課外的學習內容之外，教師也需要通過多種的激勵措施來調動學生的積極性。

4 結論

翻轉課堂是一種創新型的教學模式，它的出現顛覆了傳統教學的固有模式，但卻保留了傳統課堂的優點，它是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂教學模式要求教師必須能具備運用信息技術的能力；要求教師具備深厚的專業知識、技能，能夠合理解答學生學習和實踐中的問題；要求教師應具備較強的課堂組織引導、課堂活動設計能和應變能力，保證教師的主導作用和主體地位，使教學順利進行。這都對師范生的學習提出新的挑戰。為順應信息化教學改革的最新發展，為使師范生也能順利翻轉課堂等新的教學法，基于TPACK框架為師范生重新設計了《現代教育技術》課程，在新的設計中充分考慮了如何讓師范生掌握相關理論和技術以便于日后可以順利應用翻轉課堂教學法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時也可以探討將翻轉課堂教學模式應用于《現代教育技術》課中，促使師范生加強學習新的教育理論、加強訓練信息技術運用能力和信息化教學設計能力等等，關鍵是理解信息技術的有效運用。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

課題來源：1、2014年度湖南省社會科學基金項目《新媒體環境下大學生自我導向學習實證研究》（14YBA296）

2、2014年度湖南省教育廳項目《新媒體支持下的智慧學習環境建構》（14C0797）