高中英語課堂中的有效導入

卜巧玲

摘要：導入，是教師在一項新的教學內(nèi)容或活動開始前，引導學生進入學習的行為方式，是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)。因此，英語課堂教學的導入是一個不容忽視的教學環(huán)節(jié)，它的成功與否在很大程度上決定了整堂課的教學效果。目前，我國英語教學中的時間投入與效率仍然存在著一定的矛盾。一些英語教師在教學中不重視教學中“導入”這一環(huán)節(jié)，忽略了有效導入可以提高英語課堂效率。本文將研究如何有效利用高中英語課堂教學的導入，使學生全身心投入到英語課堂教學中去，改變過去外語課堂耗時低效的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；課堂導入；興趣；動機；課堂優(yōu)化

前言

20世紀80年代以來，中國的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了二十幾年的變革。英語教學的重要性單單從課程設(shè)置的地位來看，歷經(jīng)了一個升華過程。目前，英語新課程改革也進行得如火如荼，在這方面也取得了很大的進步。但是，我國英語教學中的時間投入與效率之間的矛盾問題仍然很尖銳。在英語教學理念、英語課堂教學方式方面還普遍存在著一些問題。

在高考這個指揮棒下，高中英語課堂教學中仍然存在著“穿新鞋，走老路”的情況。比如，較普遍的填鴨式的灌輸教學。教師們認為英語現(xiàn)在很難教，每年的高考試題中除30分的聽力題（河南省近五年高考聽力不計入英語考試總分），其他題型和以前沒有太大的差別；而各級各類學校及班級之間互相比較高考或者期末考試分數(shù)來評估教學的現(xiàn)象也很普遍，這就迫使教師繼續(xù)用舊的教學方法進行教學，不重視教學中“導入這一環(huán)節(jié)。他們認為導入太浪費課堂時間，不如一上課就抓緊時間直奔主題，直接灌輸本節(jié)課要學的知識。教師為了完成自己的教學，忽略了導入為活躍課堂教學氣氛、提高整個課堂教學效果所起的作用。導入技巧的運用，在英語課堂教學中占有重要地位，有利于教學任務(wù)的順利完成，能幫助學生理解、鞏固所學知識，并使學習活動變得生動有趣、引人入勝。為了保持并激發(fā)學生學習英語的興趣，使英語教學具有良好的效果，教師應(yīng)在如何導入上多下功夫，利用有效的課堂導入激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，活躍課堂氣氛，拓展學生思維，進而提高課堂教學的有效性，使得學生達到積極參與、主動思考的學習境界。

在我國古代，孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教學。在國外，教育家們提出過多種有效的教學方法，比如布盧姆的掌握學習，桑代克的練習律、效果律和準備律，夸美紐斯的教學階段論，奧蘇伯爾的有意義接受學習，華生的程序教學等。目前，有效教學己成為中外教育共同關(guān)注的話題和共同的教育追求。而有效教學的第一步，則體現(xiàn)在課堂導入這一重要環(huán)節(jié)上。學生是否一開始有興趣聽課，關(guān)鍵看課堂導入是否有效，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習成績。

1.導入的概念

高中英語課堂是學生獲得英語知識的主要陣地。有效的英語課堂使學生產(chǎn)生愉快放松的心境和積極的學習情緒，從而提高課堂效率和教學質(zhì)量，使學生熟練掌握和學習有關(guān)的知識技能，具有全新的學習英語的理念，更加熱愛英語學習。

導入，是教師在一項新的教學內(nèi)容或活動開始前，引導學生進入學習的行為方式，是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)。精彩而有效的導入毋庸置疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎(chǔ)。正確而巧妙的導入，相當于是整個教學活動中的熱身活動，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務(wù)和教學程序之中，讓學生在最短的時間內(nèi)進入到課堂學習的最佳狀態(tài)。因此，英語課堂教學的導入是一個不容忽視的教學環(huán)節(jié)，它的成功與否在很大程度上決定了整堂課的教學效果。

導入屬于第一環(huán)節(jié)，即準備教學，包括舊的課堂知識和技能的檢查復習，它讓學生為新課學習做好充分的心理感知準備和知識學習準備。影響到一系列的教學過程感知、理解、發(fā)展和反饋。因而英語課開始時的準備教學不能只滿足于安定學生的情緒，而要利用靈活多樣的導入開課，著眼于學生的學習興趣、創(chuàng)造濃厚的英語氣氛、體現(xiàn)英語的交際功能，從而激發(fā)學生的求知欲、使他們集中注意力。導入即課初組織，是對上課準備的檢查和注意力的組織，包括安定情緒，集中注意，課前報告，交待教學任務(wù)。

2.研究課堂導入的理論依據(jù)

導入的心理任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學生對所講內(nèi)容的興趣及學生對主題的注意力。根據(jù)心理學研究，一節(jié)課中學生思維的最佳時間是上課后的5一20分鐘之間，任何聽眾都會出現(xiàn)注意力減弱或注意力受阻的情況。在開始上課時，就要將課堂要講的內(nèi)容組織好，使學生一開始就得到包括美的享受在內(nèi)的心理滿足，這是導入成功的關(guān)鍵所在。

美國語言學家S.D.Krashen在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式--“監(jiān)察模式”。它包括五大假說，其中的情感過濾假說（The affective filterhypothesis）指出了情感（動機、自信心和焦慮感等）因素與第二語言習得效果之間的關(guān)系。動機強、自信心強、焦慮感低的學習者情感過濾低，有利于第二語言能力的發(fā)展； 反之，過高的情感過濾妨礙學生獲得輸入。此外，賈冠杰教授指出了克拉申的“i+1”輸入假設(shè)（input hypothesis），學習者所學的內(nèi)容應(yīng)該是已有知識“i".所以在導入一節(jié)課時，激活已有知識“I”是學習新知識的前提。學習外語的途徑是在最小或沒有心理障礙情況下，給學生提供充足的輸入量。克拉申還認為，理想的輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性； 既有趣，又有關(guān)聯(lián)； 非語言程序安排和要有足夠的輸入量。因此課堂導入時應(yīng)輸入學生理解的語言，輸入的語言要有趣并要與新課有關(guān)聯(lián)，沒必要按語法程序安排，并要有足夠的輸入量，只要輸入量大于學生目前的語言能力，而情感過濾又低，學生就會自然習得語言。

3.高中英語課堂教學有效導入的原則

3.1課堂導入要符合以學生為主體的原則

新的課程標準把注重學生的情感列為課程目標之一，強調(diào)認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。它強調(diào)“以學生為中心”的教學原則，教學過程主要依據(jù)學生身心發(fā)展的需要進行，強調(diào)學生主動學習，這種教學方法所依賴的心理學原理主要是學習的認知觀和建構(gòu)主義觀。

由此可見，課堂導入中的學習任務(wù)提供了一條有效培養(yǎng)學生情感態(tài)度和人文精神的理想途徑。學習任務(wù)給予了學生體驗語言學習意義，培養(yǎng)完滿人格的機會，是以學生為主體的原則的最好體現(xiàn)。不同程度、不同性格的學生的需要都存在著差異，這就要求教師在實施課堂導入時讓處于不同水平層次的學生都有用武之地。這樣的教學有助于發(fā)展師生之間、學生之間的情感，激發(fā)學生的學習動機，形成一個和諧的學習氛圍。與學生的互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，教師與學生分享和交流彼此的經(jīng)驗、知識和情感，使教學內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

3.2課堂導入要具有趣味性

教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。導入要富有趣味性，最大限度地激發(fā)學生的興趣和好奇心，激發(fā)學生獲取新知識的欲望，為上好新課奠定良好的情感氛圍。

把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”等作為英語教學的基本任務(wù)，強調(diào)了要讓學生對英語的學習感興趣。（教育部，2005）。要提高新課教學的效率，必須用興趣來激活學生的思維，調(diào)動其學習熱情，使其精力高度集中，進入學習的最佳狀態(tài)。興趣這種心理情緒會促使學習者積極尋求，認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的求知心理。這就要求老師的導課能營造真實的語言情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生學、說英語的欲望與熱情。

3.3課堂導入要具有新穎性

新穎的課堂導入有利于引導學生進入課堂，導入的方式應(yīng)避免刻板、單調(diào)、平鋪直敘，力求新穎、別致、生動，雅而不俗。新時代的高中學生富有強烈的好奇心和強烈的求知欲，新穎的富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，學生參與的興趣越濃，課堂教學的效果就越好。新穎性對學生指的是新知識、新能力；對老師指的是要以英語課程標準和教學大綱為依據(jù)，針對學生的心理狀況，不斷更新與變化教學內(nèi)容和教學方法，努力教學節(jié)節(jié)有新意，課課為精品。

3.4課堂導入要具有針對性

針對性指教師在設(shè)計導入法時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，緊扣教學目標和要求，通過導入迅速把學生帶進一個新的知識情境中，讓導入起到點睛顯旨的作用。導語的設(shè)計與運用要緊扣教學目標，不能單純追求形象性和故事性，喧賓奪主，違背既定的教學目標。導入的目的是為了調(diào)動學生學習的積極性，點明課堂教學的主要內(nèi)容，讓教師順利進入課堂內(nèi)容的教學，起到承上啟下，自然過渡的作用。針對每節(jié)課不同的教學內(nèi)容，課堂導入手段應(yīng)有所不同，因此教師要吃透教材，注意導課內(nèi)容與課堂教學的相關(guān)性，為課堂教學增色。導入教學不能呆板，不能循規(guī)蹈矩，但不等于沖淡主題，漫無邊際，熱熱鬧鬧，隨波逐流的導入是浪費的。

3.5課堂導入的內(nèi)容要具有銜接性

導入要能夠起到新舊知識銜接的作用，把前后知識聯(lián)系起來，注重知識體系的整體性、關(guān)聯(lián)性。由舊知識引出新知識，比如利用大腦風暴來作為導入，利用舊知識激活要學習的新內(nèi)容，這種銜接性能夠讓學生系統(tǒng)而牢固地掌握所學英語知識。

3.6課堂導入要具有節(jié)奏性

導入教學應(yīng)保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應(yīng)的教學節(jié)奏，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的講授變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地識記和理解知識。

3.7課堂導入要具有時間性

導語力求簡短明了，切忌冗長拖沓。抓住導課藝術(shù)的特點，快速導入是每門學科的教學中都提倡的，向課內(nèi)40分鐘要質(zhì)量，要效益，即“打造高效課堂，進行有效教學”。導入教學一般控制在3--5分鐘之內(nèi)，教師要精心設(shè)計開講導語，做到內(nèi)容精練，講解精確、練習精彩，所提供的信息精確，抓住關(guān)鍵，畫龍點睛。

3.8課堂導入盡量不使用母語

英語課堂尤其是一節(jié)課伊始，盡量不用母語來導入。因為是英語課堂，課堂用語以英語為主，導入時用漢語的話會使學生的思維不容易向英語語境上轉(zhuǎn)變，一開始用英語指令指導學生做游戲，用英語語言陳述背景知識，或來提問問題都更能抓住學生的注意力，學生不必在一節(jié)課內(nèi)做聽的轉(zhuǎn)換，為接下來的全英教學做了良好的鋪墊，同時也很好得鍛煉了學生的聽力。

4.總結(jié)

本文重點討論了導入的概念和它的基本原則，希望通過本文的研究，可以促進可他不發(fā)的教學效率。導入教學的根本目的在于使學生進入最佳學習狀態(tài)。“最佳學習狀態(tài)的基本特征是：進取性的思維活躍狀態(tài)；拓展性的學習思維狀態(tài)；強化性的學習動力狀態(tài)；成功性的學習習性狀態(tài)。”課堂導入是通過提供必要的信息以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的學習動機和注意，使學生進入良好的學習狀態(tài)，設(shè)置問題情境和制造學習氣氛，引起學生對所學課題的關(guān)注，引導學生進入學習情境，啟迪學生的形象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，萌生進一步去探究的自然向心和熱烈情緒。

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