淺談情境教學法在高職應用文寫作教學中的應用

鄭格格

摘 要：應用文寫作課程作為高職院校學生語言文字運用能力培養(yǎng)的一門傳統(tǒng)基礎課程，承擔著訓練學生基本實用文書寫作能力的重任。然而，近年來，隨著社會環(huán)境和高職學生本身情況的變化，過去所使用的教育教學方法已不能適應新的需要，為解決教學中出現(xiàn)的新情況新問題，應用文寫作課程急需探索新的教學方法。本文結合實踐，對情境教學法在高職應用文寫作課程教學中的運用做了探索和研究。

關鍵詞：高職院校；應用文寫作；情境教學法

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）35-0254-01

一、高職院校應用文寫作課程存在的問題

《應用文寫作》課程作為高職院校普遍開設的一門基礎課程，目的在于通過系統(tǒng)訓練讓學生掌握各種工作中常用的應用文文種的寫作方法和技巧，從而更好地適應用人單位的需要。但是在教學實踐中，本課程的教學效果不是非常理想，預期的教學目標并沒有很好的實現(xiàn)，并且在教學過程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。從教師層面來說，當前高職院校應用文寫作教師大多并沒有應用文寫作的實踐經(jīng)驗，真正具有長達幾年的豐富應用文寫作經(jīng)驗的教師少之又少。因此，教師在教學過程中，由于自身經(jīng)驗積累不足，很容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，完全按照教材內(nèi)容進行教學，理論性強而缺乏實踐經(jīng)驗的導入，案例也是照搬書本，使得課程較為枯燥。但對于目前的高職學生來說，實踐的意義是遠遠大于理論的，教師的這種理論結合案例的教學模式早已不能滿足學生的實際需求。從學生層面來說，目前高職學生大多出生在1995年以后，他們成長在一個信息高度發(fā)達的社會環(huán)境中，對新鮮事物的接受度強，思維非常活躍，對于應用文寫作這樣一門傳統(tǒng)課程，他們往往缺乏學習積極性。同時，由于應用文寫作基礎性課程的性質，在專業(yè)較為細化的高職教學體系中，課程常處于邊緣化的位置，與其他課程的銜接性不強。學生普遍反映，該課程與本專業(yè)核心課程沒有關聯(lián)，對自己將來的就業(yè)沒有幫助，因而是浪費時間。這種消極的態(tài)度對應用文寫作課程的開展有很大的負面影響，加上部分學生本身語言文化基礎較弱，極易導致學生學習效果較差的現(xiàn)象。

作為一線教師，筆者以自己的經(jīng)驗為基礎，試圖探索一條改變應用文寫作教學難這一現(xiàn)狀的新途徑，即情境教學法在應用文寫作教學過程中的應用。情境教學法由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。這一概念引入中國后，被廣泛使用到很多學科的教學活動中，并獲得了良好的效果。傳統(tǒng)而枯燥的應用文寫作課程，如果能夠使用這一教學方法，在課堂教學中為學生設定鮮活可感的工作情境，讓學生運用理論知識去解決實際問題，將有效改善本課程的課堂教學現(xiàn)狀。

二、情境教學法的具體應用

（一）文種的選擇

作為基礎課程，應用文寫作的教材是具有普遍適用性的，不同教材對于文種的選擇很相似，教材與教材之間的差異并不大，而學生由于接受程度、所學專業(yè)的差別，對文種的學習需要是不同的。這就需要教師在教學過程中，根據(jù)學生群體對講授的文種進行篩選，不能千人一面。只有教學內(nèi)容，即應用文的文種適應了學生所學專業(yè)的需要，才能為情境教學法的實施提供前提條件。例如，在為會計電算化、財務管理等專業(yè)講授應用文寫作課程時，除了一些基本的重要公文文種之外，可以選擇如經(jīng)濟文書、合同、市場調查報告等與其專業(yè)相銜接的實用文種。在文秘專業(yè)的教學中，則將黨政機關公文作為重點進行講解。

（二）情境的創(chuàng)設

情境教學法的具體實施，即在講解理論內(nèi)容之前，先為學生創(chuàng)設一個真實可感的工作情境。如，在為大三即將畢業(yè)的學生講授“求職信和簡歷”這一章時，首先根據(jù)專業(yè)，通過網(wǎng)絡途徑搜集招聘信息，將企業(yè)介紹、招聘崗位、崗位職責、崗位要求等信息羅列出來，讓學生以此為目標進行求職，制作求職信和個人簡歷。這樣一來，將抽象的理論概念變?yōu)榕c自身切實相關的具體事件，給了學生學習的動力。在此背景下，講解文體結構、寫作技巧、注意事項等內(nèi)容，學生聽課的積極性有了顯著提高。

理論內(nèi)容講述完之后，讓學生在該情境下，自行制作完整的個人簡歷和求職信，并在課堂上進行評判分析，解答學生的疑難點，找出每份簡歷的優(yōu)缺點，對普遍存在的問題進行總結，進而要求學生在此基礎上進行修改，最后形成一份格式正確、內(nèi)容完整，可以直接使用的個人簡歷。

實踐證明，在創(chuàng)設了“求職”這一情境的前提下，學生的參與度很高，并紛紛表示有所收獲。同樣的方法可適用于所有應用文文種，在每個文種之前，以模擬情境代替簡單的案例作為導入，激發(fā)學生的學習興趣，將使前文提到的很多問題都得到改善。

三、結語

實踐證明，對高職院校的應用文寫作教學而言，情境教學法是一種行之有效的教學創(chuàng)新手段，值得推廣，但目前尚存在一些問題。首先，缺少具有針對性、內(nèi)容細化的教材，現(xiàn)有的應用文寫作教材，大多是以理論知識結合案例講解為主要模式的通用教材，教師在使用這樣的教材時，如果想要應用情境教學法，需要自己花費大量的時間去進行內(nèi)容的整理和情境的創(chuàng)設，效率較低；其次，由于教師自身工作經(jīng)驗的限制，在整合應用文寫作課程教學資源時，往往缺少新鮮的案例，這會導致情境教學法實施的效果大打折扣。這些問題，都需要高職院校的應用文寫作教師在今后的教學實踐中進行更加深入的探索研究。