初中化學說課的學種性要求

王利春

摘要：說課是目前比較流行的一種教學研究形式，它可以通過教師之間的有效交流，資源互換，最大限度的發(fā)揮整體的實力，實踐證明可以提高教師的教學水平和效率，促進教育科研水平的提升，不斷推進素質(zhì)教育的發(fā)展。我們知道初中化學課程的學習包括基礎知識和基本技能的學習，通過學習可以培養(yǎng)學生的科學精神和科學方法，從而形成正確的三觀，學會有效收集和處理信息的能力，最后有效的解決遇到的問題。

關鍵詞：說課；初中化學；原則；教學方法

初中化學說課要堅持的原則：

一、德育化原則

目前我們大力提倡的是素質(zhì)教育。初中化學的學科的特點告訴我們，它在德育方面的作用是十分重要的。在初中化學教學中對學生進行有效的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，身心素質(zhì)，審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的教育，才能培養(yǎng)出全面的人才。所以，教師在進行化學說課時要注重德育教育的滲透，具體來說如下：

1.哲學教育：辯證唯物主義最主要的三個觀點就是物質(zhì)論，矛盾的觀點，量變質(zhì)變規(guī)律，也包含在素質(zhì)教育里，教師在說課時，要不失時機的將相關知識滲透到結教學內(nèi)容當中。

2.愛國教育：我們教師說課時，應增強愛國主義教育，將它與化學教學內(nèi)容相結合，可以例舉建國后特別是改革開放以后，我國化學領域取得的舉世矚目的成就與業(yè)績。

3.環(huán)護教育：環(huán)保話題在當今是一個十分突出的課題，并且保持環(huán)境是我們每一名公民應盡的基本義務。而化學又在環(huán)保中起著舉足輕重的作用，這就要求教師必須結合實際教學課題，對學生進行環(huán)保教育。

二、實驗化原則

眾多周知，化學以實驗為基礎。化學實驗是學習化學知識理論的基礎和手段，也是提升素質(zhì)教育和教學質(zhì)量的基石。它在培養(yǎng)學生科學思維，提高道德水準和心智方面有著不可替代的作用。所以，實驗化的化學教學必須凸顯出來。通過化學教材中的典型的實驗，結合化學教學的實際需求，并且教師要做到對部分實驗的改良和發(fā)展。在師生的共同努力下完成化學課程的教育教學目標：

1.態(tài)度教育，教師要讓學生通過化學實驗形成科學的精神，通過實驗記錄，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.環(huán)境教育，教師在指導實驗教學時，要努力引導學生不斷提升自身的環(huán)保意識。

3.化學實驗的神奇。教師指導學生做一些有趣的實驗，著力調(diào)動學生的學習積極性。

4.培養(yǎng)毅力，通過難度大，不容易做成的實驗，鍛煉學生的意志，幫助學生克服急躁心理，從而增強他們的意志力。對那些危險系數(shù)高的實驗，教師幫助學生完成后，可以增強學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

三、主導化原則

學習本身是師生互動的結果，具體來說教師指導下的學生的學習動作。所以，教師說課時，應起到主導的效果，只有這樣才可以實現(xiàn)課堂教學目標，否則課堂效果不可想象。教師必須指出課堂學習的難易點；說課突出重點，告訴學生如何打破難點，從而凸顯說課的特點；著重簡述教學過程的設計方案，怎樣提出疑問，從引題，到過渡，再延伸，怎樣聯(lián)系新舊知識，創(chuàng)新何在，最后到結尾，還要有啟迪的環(huán)節(jié)；一一說明，在實踐教學過程中可能會出現(xiàn)的疑問，并且指出導學的方法；課堂和課后練習題的設置問題。總而言之，要充分發(fā)揮教師的主導作用。

四、主體化原則

從理論到實踐來看，學生的學習主體地位無可辯駁，教學活動說到底就是教師做好引導工作，努力幫助學生積極的主動的去學習的過程。教師在說課時，必須做到情理交融。教師要學會從學生的角度去理解和解決問題。教學設計的方案理應符合學生的實際發(fā)展狀況。只有符合學生口味的教學設計方案，貼近學生實際的教學方法，才可以讓學生主動的去參與到教學活動中，從而讓學生達到自主學習的狀態(tài)。變被動學習為主動學習，所謂的素質(zhì)教育才可以真正實現(xiàn)他的初衷。所以，教師說課時，必須注重落實學生的主體學習地位。

五、生活化原則

化學與生活密不可分，化學來源于生活，必將服務于生活。所以，一定的生活實際可以增加學生學習化學的樂趣，幫助學生端正學習化學的出發(fā)點，還可以有效解我們決實際生活中的某些難題，我們?yōu)槭裁磳W習化學的疑惑在這里找到了答案。所以，教師在說課時，要努力做到聯(lián)系我們的生活實際。真正做到理論聯(lián)系實際，所謂的學以致用嘛。如此將學到的化學和理論，通過教師對于學生的指導，學生會不斷學會用掌握的知識去解決生活中的化學問題，從而增加學生學習化學的動力。

六、遷移化原則

我們知道所謂的學習遷移就是將一整套完整的理論化、系統(tǒng)化的知識，解釋它的科學成因，經(jīng)驗的獲取與積累，如何把握其內(nèi)在規(guī)律性的東西，以及整個控制過程中的機制變化情況，最后涉及應用。我們所學習的化學課本中的知識點都是具有代表性，所以學生通過學習這些化學知識必須達到觸類旁通的效果，真正做到知識的遷移化。所以，教師在說課時，必須指出，需要遷移的內(nèi)容有哪些，如何遷移。如何把握遷移規(guī)律。比如化學元素周期表中一些有代表性的元素或幾個主族元素的學習就需要把握知識的遷移規(guī)律，學生會達到舉一反三的學習效果，靈活指出其它元素或族的性質(zhì)及遞變規(guī)律。還有我們在學習烴的衍生物時，每一類物質(zhì)僅學習一種有代表性物質(zhì)的性質(zhì)，只要抓住官能團性質(zhì)，就可以遷移推廣出許多其它同類物質(zhì)的性質(zhì)，這就是“有機”的含義。我們能掌握各種陌生有機物的性質(zhì)，就得益于這種遷移。

綜上所述，初中化學的說課的幾個基本原則必須遵循之外，我們還需注意一些其他事項，比如列舉出調(diào)動學生學習興趣的措施，板書設計的方案。但一切都要統(tǒng)一到說課的目的上來，就是發(fā)揮集體的智慧共同提高教學水平，充分利用課堂教學的主陣地來落實素質(zhì)教育。