小學(xué)語文差異教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及解決

符保林

摘 要： 自古以來，教學(xué)實(shí)施過程中注重因材施教因人而異的教學(xué)方法，從而形成所謂的差異教學(xué)。小學(xué)語文教育是學(xué)生啟蒙教育的重要組成部分，隨著時(shí)代的變遷，差異教學(xué)在語文教學(xué)過程中面臨一系列的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文對(duì)差異教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析和研討。

關(guān)鍵詞： 差異教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)改革

差異教學(xué)，是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。這種教學(xué)方式，有效地針對(duì)不同的適用群體，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)

小學(xué)教學(xué)中，低年齡段注重學(xué)生對(duì)小學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性，中高級(jí)階段注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在語文課堂上，不同的學(xué)生有不同的個(gè)體差異，有的學(xué)生擅長閱讀，有的學(xué)生擅長寫作，因此開展個(gè)體差異教學(xué)是一種相對(duì)比較全面的教學(xué)方法。教育要著眼于未來，著眼于每個(gè)學(xué)生潛能的挖掘，著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，將這些理念落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，就是在對(duì)智力水平、知識(shí)能力、家庭背景不同的學(xué)生平等考慮的前提下，尊重學(xué)生不同的個(gè)性特征，照顧差異，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度地發(fā)展。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，在語文課堂教學(xué)中可實(shí)施差異性教學(xué)。所謂差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行的分層次教學(xué)。小學(xué)語文在聽說讀寫上分為各種教學(xué)模塊，對(duì)于不同的模塊每個(gè)學(xué)生的掌握能力是不同的，因此開展差異教學(xué)是很有必要的。

二、差異教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

1.教師理論知識(shí)的缺乏

對(duì)于差異教學(xué)的實(shí)施，基礎(chǔ)的理論知識(shí)是不可缺少的。就目前的教學(xué)情況而言，大多數(shù)老師對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深，缺少一定的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在小學(xué)語文差異教學(xué)方面缺少正確的指導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)和重視學(xué)生的不同個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、接受水平等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量明顯偏低，而且致使小學(xué)語文差異教學(xué)得不到具體落實(shí)，嚴(yán)重影響差異教學(xué)的開展。

2.教師教學(xué)能力的有限

老師在整個(gè)教學(xué)中不僅是指導(dǎo)者、組織者，而且是參與者。小學(xué)語文教學(xué)有著很強(qiáng)的靈活性，對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平要求較高，教師不僅要具有很強(qiáng)的組織能力、分析能力，而且要有一定的觀察能力，善于觀察和分析學(xué)生的具體情況。大多數(shù)老師僅具有一定的專業(yè)知識(shí)能力，在其余方面有一定的能力缺陷。老師因?yàn)樽陨斫虒W(xué)能力、教學(xué)水平有限，面對(duì)課堂教學(xué)的不穩(wěn)定性、學(xué)生個(gè)體差異性，往往無法采取有效的控制措施，從而阻礙差異教學(xué)的不斷發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容集中性不強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，某些教師并不以此為教學(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理懶散，放任學(xué)生自主選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)的集中性。雖然這種教學(xué)方式在一定程度上有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，但是長此以往，學(xué)生的知識(shí)散亂，沒有系統(tǒng)性，從而不能真正體現(xiàn)差異教學(xué)的意義，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、對(duì)挑戰(zhàn)采取的措施

通過上述的分析，教師的重要地位是不言而喻的，小學(xué)教師在授課過程中不僅僅傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實(shí)用性的教學(xué)情境，充分提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。因此在措施上，首先要加強(qiáng)對(duì)老師專業(yè)知識(shí)及技能的培訓(xùn)，宣傳和推廣差異教學(xué)的知識(shí)理論，讓教師了解和掌握差異教學(xué)的多種情況。其次在主動(dòng)性上，教師的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的，在外部因素學(xué)校中，學(xué)校可以組織語文教師學(xué)習(xí)，為老師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。還可以定期組織老師交流，開展語文的交流活動(dòng)，在不同人群中相互學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行討論和分析，彌補(bǔ)老師教學(xué)能力的不足。

四、結(jié)語

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言文字能力的提升，是一個(gè)長期的教育學(xué)習(xí)過程，尤其是對(duì)語文思想意義的領(lǐng)會(huì)，更是因人而異，因此差異性教學(xué)是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平而建立起的教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)服務(wù)，以求獲得更好的教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不完備的、非同步的，無論是在個(gè)體間個(gè)體內(nèi)，還是生理上心理上都存在差異，只有承認(rèn)并尊重這種差異，才能在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)。為此，師資力量的改善，學(xué)校、社會(huì)各界的參與和支持，為孩子的差異化提供更好的發(fā)展天地。

參考文獻(xiàn)：

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