關于中職信息技術教學的初探

思穎

摘要：信息技術作為一門新興的綜合性學科，它集知識性、技能性和應用性為一體，現在各中小學均普遍開設了信息技術這門課程。作為信息技術老師，在信息技術教學中，應充分把握教材特點，利用這門學科特有的動手、動腦機會多的優勢，在傳授基礎知識和基本技能的同時，培養學生的創新精神和創造性思維，進一步挖掘學生的潛能，激發學生學習信息技術的興趣，提高學生信息技術技能。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；創新精神

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0022-02

1.創新教學方法，激發學生興趣

人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出："學生有了興味，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分"。

1.1計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。

1.2從教學方法上調動學生的興趣。例如我們常用的比擬教學法，就是用現實中大家熟悉的事物，對問題進行說明講解，以達到加深印象，幫助理解的作用。比如在講到計算機處理信息的過程時，我們可將電腦處理信息的過程比作人腦處理信息的過程，電腦通過輸入設備從外界獲取信息，正如人通過耳朵、鼻子或眼睛等從外界獲取信息；電腦用存儲器存儲信息相當于人腦記憶信息；電腦通過輸出設備（顯示器、打印機等）輸出運行結果，則相當于人通過眼睛、嘴巴及各種手勢向外界傳遞信息。這樣比擬，教學效果就很顯著，深奧的道理被淺顯地解釋明白。

2.強化學習互動，實現互補發展

不可否認，人與人之間存在著或多或少的差異。計算機操作，要求理解能力、記憶能力、思維能力、動手操作能力……，這讓學生與學生間的學習差異表現得更為明顯。

2.1發揮小助手的傳、幫、帶功能。小助手在教學中優越的輔助功能是眾所周知的。在教學中，我通過課堂小比賽、技能大比拼等方式發現學得好的學生，并注意培養，讓他們帶著技能和任務協助老師巡視，幫助有困難的同學，指導操作不當的同學。在座位的安排上，也注意強弱結合，互相影響。由于學生間語言貼近，易于溝通，使得大家短時間內都能學得很好。同時，也解放了老師，使老師有更多的時間去發現普遍問題，及時調整課堂教學思路。

2.2張揚每位學生的獨特個性。每一位學生都是一個獨立的性格。尊重他們，因材施教，是我教學中又一個比較好的做法。每節課我都把學習的主動權教給每一位學生，讓他們挑選不同層次的練習自己去探索。在完成一個任務后，教師再把新的富有挑戰性的選擇練習交給他們作為獎勵。這樣，每一個學生都能在操作中嘗到學習的甜頭，享受到成功的愉悅。同時，自己的或他人的成功又能激發孩子不甘落后的天性，埋頭練習，迎頭趕上。

3.強化能力培養，提升綜合素質

3.1培養學生獲取信息的能力。如今在任何類型的軟件中，都設置了有幫助信息，且絕大多數定義為F1功能鍵和菜單H，通過它們可以讓學生更好地掌握該軟件的相關信息，我們可利用這一點教學生自學一些軟件的用法。通過幫助信息的獲取，就可以自己學習、使用該軟件。還有在各種軟件操作和命令執行過程中，均有提示信息，它起到提示進一步操作和提示一些命令的功能作用，我們又可放手讓學生自主的學習電腦知識。

3.2培養學生分析問題的能力。分析信息是在已獲取一定信息的基礎上，利用科學的分析、類比、綜合、歸納等邏輯推理的方法而得到新的信息。它比原來的信息更概念化，更抽象化，可見分析信息能力與邏輯思維能力關系相當密切。因此計算機教學必須轉向計算機思維活動的教學。比如，讓學生學習計算機中樹形目錄，這是一個比較抽象的過程，多做這樣的練習讓學生通過分析、思考、學習，其抽象思維必然會上一個新臺階，學生分析問題的能力也有所提高。

3.3培養學生的處理信息的能力。處理信息能力是一種利用計算機解決實際問題的能力。例如，我們經常讓學生運用"畫圖"進行美術作品制作和賀卡制作；用Word進行作文、板報、校刊的編排；用Excel進行班級成績的整理、學習情況的數據分析、班級通訊錄的制作等。通過對同一知識點不同方向、不同側重點的多次重現，且要不斷的鼓勵學生自主發展，就能不斷提高學生處理信息的能力。

3.4挖掘學生的創新思維能力。創新是一個民族的生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力。學生對計算機有了興趣，知道"怎樣做"，我們教師就要挖掘學生內在的創新意識。比如教師可運用計算機通過課堂簡單演示分析，讓學生從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。例如，遇到節假日，我們給學生布置作業，用所學知識制作一張賀卡，送給親朋好友，要求學生在完成作業的過程中，綜合運用Windows，畫圖、Word和Powerpoint等軟件。通過多次練習，學生就能創作有獨特見解的作品。同時還發現了不少的問題，再趁機向學生講授新產生的問題以及解決這些問題的方法，在強烈的好奇心、求知欲和成就感的驅使下，學生的創新思維日漸高漲，并將這些動力轉化為作品，進一步豐富了自己的生活。

4.立足"任務驅動"，提高教學效益

信息技術課教學大綱中確立了"任務驅動"的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的"任務"為主，這個原則突出"在做中學"的思想。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。它是一種信息技術學科性比較強的一種教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的內容的教學，其核心在于任務的確定。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發揮了學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識。

總之，要使學生真正成為課堂的主人，需要教師成為課堂的細心人，關心學生的點點滴滴，多從學生的角度去安排教學內容、教學方法及教學過程。只有教師時時設身處地地為學生著想，對學生的人文關懷，才不會是一句空洞的理論。

參考文獻：

[1]毛玉芝，信息技術在新課改中的應用《中學信息教學》2004，08。

[2]王歡，初中信息教育教學《新課改》2012，02。