例談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

沈麗華

摘 要： 要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容確定問題的主要內(nèi)容。為什么這樣提出問題？是針對提出問題的方式的。高超的提問應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，這就要教師研究提問的藝術(shù)性。教師不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，給學(xué)生會生“疑”的“慧眼”。

關(guān)鍵詞： 目的性 有效提問 切入點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于課堂活動是必不可少的。有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的重要組成部分，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端。”宋代著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。有效的提問具有激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、增進(jìn)師生交流的功能，而無效的提問則會讓學(xué)生感到反感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏懼。因此，課堂提問需要藝術(shù)，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，直接影響課堂教學(xué)效果。本文對中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行了闡述。

一、提問要有目的性

有效提問的一個重要標(biāo)志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確、與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動機(jī)意識，設(shè)計(jì)問題時不妨做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？為什么提問？這是針對問題提出的目的的。教師要領(lǐng)悟語文課程理念，從能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；是否符合語文教育的基本特點(diǎn)；是否有利于建設(shè)開放、動態(tài)的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。為什么提出這樣的問題？這是針對問題的內(nèi)容的。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。為什么這樣提出問題？這是針對提出問題的方式的。高超的提問應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，這就要教師研究提問的藝術(shù)性。

二、提問要有切入點(diǎn)

提問要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所提問的問題應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。可以說，在設(shè)計(jì)問題前，教師應(yīng)該對學(xué)生有全面的了解，充分地掌握學(xué)生所學(xué)到的知識，并對此有一定的理解和認(rèn)知，從而有針對性地設(shè)計(jì)和提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，給學(xué)生會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點(diǎn)呢？

（一）問在關(guān)鍵處

為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺引到字里行間，對文章的言語做深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)。教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問。“那時指什么時候？”“那時”指的就是4年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。如此就能領(lǐng)悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運(yùn)的寫照和象征。可見抓住“那時”一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡(luò)。

（二）問在空白處

有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果，有些情節(jié)不做細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，讓學(xué)生走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

三、可迂回設(shè)問

不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上思考問題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定式。如學(xué)習(xí)《孔乙己》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問的方式直接影響學(xué)生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，如：

（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

（2）造成孔乙己悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？

（3）“孔乙己的悲劇是孔乙己一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？

以上三問，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題，（1）過于平實(shí)、直露，外開了作品的審美成分，程式化的設(shè)計(jì)，沒有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會原因，問題的設(shè)計(jì)照顧到學(xué)習(xí)因素。（3）則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時正確地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”，這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象。

四、平中問奇

語文教學(xué)之所以是高難度教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語，語文材料明白如話，似乎不學(xué)也懂。教學(xué)中就要針對這種心理，獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學(xué)效率。《范進(jìn)中舉》是一篇略讀課文，很多老師和學(xué)生對這樣的文章不屑一顧，無興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)這樣的文章，可以提出以下問題：“作品寫的范進(jìn)，當(dāng)他清醒的時候并不是一個性格外向的人。這對表現(xiàn)他一見報(bào)貼喜得瘋起來，有什么作用？”“作家借一個報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？”要解決這些問題，必須經(jīng)過一番閱讀、思索和討論，它涉及文章主題、寫作特點(diǎn)等許多重要問題。如果我們按傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地講，就不能引起學(xué)生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

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