探究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王盈茜

【摘要】隨著教育改革的持續(xù)加深，教育學(xué)界亦十分注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，任務(wù)型教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、互動性，并可合理培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)型教學(xué)方式展開教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極主動的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更合理的深化學(xué)生的感知與理解能力，以便提高學(xué)生的綜合能力。本文探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并提出實(shí)用性應(yīng)用措施，為大學(xué)英語教育教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用

上世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法開始發(fā)展，而隨著應(yīng)用語言學(xué)家與教學(xué)工作者的廣泛應(yīng)用，此種教學(xué)方式已被現(xiàn)代教育學(xué)界認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。語言習(xí)得理論及建構(gòu)主義理論為任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)最重要的保障，此類教學(xué)方式吸收了諸多教學(xué)方式的優(yōu)勢，逐漸發(fā)展為極具影響力的第二語言教學(xué)模式，其將語言應(yīng)用基本原理合理轉(zhuǎn)化，并充分用于實(shí)際教學(xué)中。因此，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對大學(xué)英語教學(xué)有著極大現(xiàn)實(shí)意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)英語教學(xué)法均是以三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，由語言知識輸入至語言技能輸出的逐漸轉(zhuǎn)變。實(shí)際教學(xué)中，教師可通過輸入與練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生于虛擬語境下展開交際任務(wù)，有效提高學(xué)生的語言輸出能力，從而成為其自身的語言技能。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師可容易的組織、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及課堂教學(xué)，而此種模式下的教學(xué)效果不高。其并不注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)教師為課堂教學(xué)的重心，并重視語言知識傳授，未能于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求方面出發(fā)，學(xué)生自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性亦得不到發(fā)揮，學(xué)生語言輸出能力亦未能有效培養(yǎng)。學(xué)生大都是被動接受教師備好的資料及知識，從而按部就班的展開學(xué)習(xí)，這時(shí)師生間缺乏相應(yīng)的互動與交流，這嚴(yán)重影響著課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，學(xué)生語言學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)動能力亦得不到提高。而大學(xué)英語教學(xué)不斷改革，構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系已是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂教學(xué)中心，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供一定的機(jī)會與空間給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的自主學(xué)習(xí)，而這亦非常貼近于學(xué)生的個(gè)性需求，可更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保大學(xué)英語教學(xué)有序開展。

2.任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢。任務(wù)型教學(xué)法為新型教學(xué)方法及教學(xué)理念，此教學(xué)方式更貼近于新課標(biāo)要求。學(xué)生為課堂教學(xué)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，教師應(yīng)注重學(xué)生知識積累，更是十分重視學(xué)生所學(xué)英語單詞、句型、語法于實(shí)際的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生于實(shí)際語境中感受知識，并深層理解知識，更好的掌握各種知識。任務(wù)型教學(xué)法中的英語教學(xué)不再是簡單的知識講授，教師均是以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更深層的感受到語言，并充分體驗(yàn)英語語言的魅力，可引導(dǎo)學(xué)生于愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而將英語更好的用于實(shí)際交際中。任務(wù)型教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生提高其英語綜合運(yùn)用能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，以確保學(xué)生的交流策略合理有效。

二、任務(wù)型英語教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型英語教學(xué)法設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、角色轉(zhuǎn)換適當(dāng)，本文對此進(jìn)行了下述幾方面分析：

1.教學(xué)目標(biāo)明確。任務(wù)型英語教學(xué)法設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、角色轉(zhuǎn)換適當(dāng)，任務(wù)型教學(xué)使得實(shí)際教學(xué)更為場景化，并根據(jù)其間存在的問題提出處理策略，確保學(xué)生語言知識與技能應(yīng)用、思維訓(xùn)練有序進(jìn)行。此種體驗(yàn)與實(shí)踐、參與、合作、交流等學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生將其情感充分投入，確保學(xué)生們的精神交流積極有效，課堂文化亦會隨之產(chǎn)生變化，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣亦變得積極主動。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵就是任務(wù)，學(xué)生所做的事情均應(yīng)是教師所設(shè)計(jì)的，而此種教學(xué)任務(wù)極具實(shí)踐意義與語言練習(xí)意義，教學(xué)活動亦是極具實(shí)操性。

2.學(xué)生興趣激發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，為學(xué)生留相應(yīng)的創(chuàng)新能力空間，并合理指導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行語言練習(xí)。任務(wù)設(shè)置應(yīng)極具可操作性，確保任務(wù)難以合理，通常場景太容易或太難時(shí)，會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，而所設(shè)計(jì)的任務(wù)注重學(xué)生使用英語能力的提高，課堂中要讓學(xué)生講英語。

3.角色轉(zhuǎn)換合適。任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生為主體，任務(wù)設(shè)計(jì)務(wù)必根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不可于教師完成教學(xué)任務(wù)的角度設(shè)計(jì)。教學(xué)中的教師應(yīng)為主導(dǎo)者，教師應(yīng)將英語知識及技能有效結(jié)合，讓學(xué)生于任務(wù)活動中更好的使用英語。教師為課堂教學(xué)的監(jiān)督者、協(xié)助者、評價(jià)者，學(xué)生活動時(shí)要積極調(diào)動自己的知識儲備，以任務(wù)不同性質(zhì)及其特點(diǎn)扮演相應(yīng)的角色，任務(wù)完成之后則要根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的活動進(jìn)行全面評價(jià)與反饋。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并相互評價(jià)。此種教學(xué)法充分體現(xiàn)著以學(xué)生為中心的理念，亦保證了學(xué)生間的課堂互動良好有序。

三、任務(wù)型教學(xué)法于大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師設(shè)計(jì)任務(wù)。《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材內(nèi)容涉及到諸多領(lǐng)域知識，教師應(yīng)于上課之前布置課堂上學(xué)生需要完成的任務(wù)，并為此搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生于課下完成各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)活動密切貼合，其形式亦應(yīng)豐富多樣，教師要兼顧到學(xué)生實(shí)際的英語水平及學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)極具連續(xù)性、系統(tǒng)性、可操作性，教師應(yīng)于上課時(shí)先引主題，從而以自己的思維導(dǎo)入主題，并組織學(xué)生們討論相關(guān)主題，確保課堂氛圍活躍快樂，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證課堂教學(xué)有序開展。

2.任務(wù)再現(xiàn)。學(xué)生要積極再現(xiàn)任務(wù)，教師講課之前應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，從而提高學(xué)生課堂任務(wù)再現(xiàn)力。教師要預(yù)先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，并以此方式讓學(xué)生于課下完成各項(xiàng)任務(wù)，以此深化學(xué)生對知識的理解，確保學(xué)生們共同進(jìn)步，為學(xué)生們提供良好的參與機(jī)會，讓學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解。學(xué)生則應(yīng)于課堂上再現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)，教師要詳細(xì)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并以此為根據(jù)進(jìn)行評價(jià)，此過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的語言掌握及運(yùn)用能力，語言能力偏弱的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵。

3.師生共評。各組學(xué)生任務(wù)完成情況與成員表現(xiàn)，教師與學(xué)生都應(yīng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并共同探討，引導(dǎo)學(xué)生們互相交流，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，確保學(xué)習(xí)效率快速提升。著眼于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，判斷學(xué)生的語言能力，尤其是學(xué)生的綜合能力提升，且教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。

4.加強(qiáng)鞏固。各組評價(jià)之后，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充，并根據(jù)實(shí)際情況不斷加強(qiáng)與鞏固。確保學(xué)生掌握更多的詞匯、語法、文體，讓學(xué)生們接觸到與主題相關(guān)的知識，比如不同層次、豐富多彩的語言現(xiàn)象、語言知識，引導(dǎo)學(xué)生于訓(xùn)練中消化自己的知識，并充分應(yīng)用所積累的知識，有效增強(qiáng)學(xué)生們語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、靈活性。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)決策與實(shí)施，學(xué)生于其間可充分了解各種英語知識，并可調(diào)動課堂氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，確保知識的有效傳播，提高學(xué)生的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力。盡管我國大學(xué)英語教學(xué)中采用了任務(wù)型教學(xué)法，但實(shí)際應(yīng)用中仍存在諸多不足之處，因此探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對大學(xué)英語教學(xué)有著極大現(xiàn)實(shí)意義。本文簡述了任務(wù)型教學(xué)法，探討了任務(wù)型英語教學(xué)法設(shè)計(jì)原則，提出了適用于任務(wù)型教學(xué)法于大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)任務(wù)的合理性，確保學(xué)生課堂上任務(wù)有序再現(xiàn)，并注重師生共評有效性與鞏固加強(qiáng)穩(wěn)定性，以此為大學(xué)英語教育教學(xué)提供參考依據(jù)。

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