翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用可行性探究

甘樂

【摘要】高職教育的性質(zhì)決定了高職英語教學(xué)應(yīng)以英語技能教學(xué)為核心，注重對學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)，以滿足復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)多以教師的“一言堂”為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，因而教學(xué)效果往往不理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制，具有教學(xué)互動性強(qiáng)、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)流程明確等優(yōu)勢。基于此，本文進(jìn)一步探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用可行性。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種興起于美國的全新教學(xué)理念。其強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重建，指的是學(xué)生在課下根據(jù)教師制作好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容的掌握，并對其中的不懂之處進(jìn)行標(biāo)記，教師可以在課堂上對組織學(xué)生進(jìn)行針對問題開展小組討論、或者個(gè)人收獲的展示等，從而較好地強(qiáng)化和鞏固學(xué)生自身所學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的教學(xué)活動。目前翻轉(zhuǎn)課堂已在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得以大膽的嘗試，并引起了廣大教學(xué)界的廣泛關(guān)注。如何實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，以較好地提升英語教學(xué)的效果，也日益成為現(xiàn)階段英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在高職英語教學(xué)中引入現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探討其實(shí)施的可行性和有效性，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)中實(shí)施的可行性

1.基于教學(xué)現(xiàn)狀。經(jīng)歷了多年的實(shí)踐探索，我國的高職英語教學(xué)雖取得了一定的成績，但其仍沒有擺脫普通大學(xué)英語的教學(xué)模式，存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落伍，教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一等現(xiàn)狀。在這種狀態(tài)下，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也受到影響，教學(xué)效率難以提升，因此這也是困擾高職英語教學(xué)改革的難題。將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語教學(xué)，為教學(xué)改革提供了一種新的思路，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式被打破，轉(zhuǎn)變了教學(xué)改革的膠著狀態(tài)。該種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，借助現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的信息化設(shè)備，如手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)資源以及電化教育手段等，將知識學(xué)習(xí)和傳授放在了課前，而課堂上則主攻知識的消化和應(yīng)用，有著較高的應(yīng)用效益。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，教師不再是知識的傳授者，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓其主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和問題的思考，因而更能調(diào)動其思想積極性。這種方式也使得原有的教學(xué)程序被打破，教師可根據(jù)學(xué)生的而自主學(xué)習(xí)情況，針對教學(xué)的重難點(diǎn)及問題進(jìn)行有目的解決問題的教學(xué)。借此，教師也可給予學(xué)生幫助和點(diǎn)播，增加師生之間的互動交流，為學(xué)生營造了更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，因而更有利于英語知識的掌握。因此，從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.基于學(xué)情需要。一方面，隨著智能手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，當(dāng)前的大學(xué)生人群已逐漸成為最大的智能手機(jī)用戶群體，也有不少的學(xué)生存在著不同程度的“手機(jī)依賴癥”。他們站在科技發(fā)展的前端，不僅能輕松自如利用微信、微博等渠道進(jìn)行信息的交流和傳遞，還熟知各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用及相關(guān)軟件的操作方法，能輕松實(shí)現(xiàn)資料的上傳及下載。另一方面，近些年來的高職生源隨著高校的擴(kuò)招發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的發(fā)展特點(diǎn)。如一類是具備一定英語基礎(chǔ)的高考生，但普遍英語水平較為一般；一類是從中專、績效或者職業(yè)中學(xué)等升入高職的學(xué)生，雖然接觸過英語，但基礎(chǔ)較差，缺乏英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而高職學(xué)生英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的發(fā)展特點(diǎn)。教師的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，也在一定程度上造成了學(xué)生往往缺乏自學(xué)和思考能力，因而英語水平提不上去、積極性不高。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語教學(xué)，可充分利用學(xué)生“離不開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)”的特點(diǎn)，通過不同的微課形式，將課上要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行上傳和共享，讓學(xué)生通過玩手機(jī)的形式，進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)和網(wǎng)上互動交流，以更好地在“寓教于樂”的方式中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，自動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)。依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，以微課、慕課等為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的重大變革。在課前設(shè)計(jì)階段，教師要在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻、課前練習(xí)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在制作教學(xué)視頻時(shí)，一般將時(shí)間集中控制在15分鐘作用，同時(shí)要保證視覺效果。

2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)。在職業(yè)教育改革實(shí)施的背景下，高職英語教學(xué)也應(yīng)不斷完善教學(xué)方法和理念，更好地適應(yīng)教育職業(yè)性的時(shí)代要求。教師在課上可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋，進(jìn)行問題的匯總和歸納，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的探討。學(xué)生也可以在課堂上針對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。教師要在學(xué)生討論互動之后，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、問題的提出與解決的過程等進(jìn)行綜合性的評價(jià)。也可以借助情景對話、課堂測驗(yàn)等形式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是在社會職業(yè)需求的背景下應(yīng)運(yùn)而生，也進(jìn)一步推動了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，對提升高職英語教學(xué)質(zhì)量有重要的積極意義，值得廣為提倡。

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