淺淡基于微課的翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用

楊薇++樊亮亮

【摘要】隨著現代教育技術的發展，微課以及翻轉課堂模式在高校教學中的應用越來越普遍，在國外也取得了較好的效果。本文主要以闡述微課及翻轉課堂有別于傳統課堂的優勢為基礎，探析基于微課的翻轉課堂模式在高職英語教學過程中的應用，從而達到提高學生學習英語積極性及學習效率的目的。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 高職英語教學 應用

一、 微課及翻轉課堂的概念

“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學過程中為了闡述某一知識點而進行的簡短及完整的教學活動。通常知識點講解不超過10分鐘，微課視頻可以包括教學設計，也可以增加課后練習，學習內容更加集中，學生可以在線觀看也可以下載學習。

翻轉課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國人薩爾曼·可汗創立的可汗學院（ Khan Academy） 使翻轉課堂得到了進一步應用和推廣。翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過視頻的學習，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。翻轉課堂的教學本質就是由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，真正做到了“顛倒”教學理念、師生角色及教學流程。

二、基于微課的翻轉課堂模式的應用優勢

微課主題突出，指向明確，交互性強，它是翻轉課堂的重要前提。學生只有在課前對微課中的教學重難點熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進行互動交流，引導知識吸收和內化，實現翻轉課堂。因此，微課與翻轉課堂的有機結合可以有助于高職英語教學。

1.增強學生的自主學習意識及能力。與傳統教學模式相比，翻轉課堂將傳統的“教師教授知識，學生接受知識”這一過程轉變成為學生主動去自學，這樣的角色才體現了學生的主體性。在微課學習中，學生可以根據自身的情況制定學習計劃，自定步調地學習，極大地增強了學生的自主學習意識及學習能力。

2.有利于師生互動及生生互動，充分調動學生積極性。在翻轉課堂模式下，學生由傳統的被動接受知識轉變為主動學習，教師在課堂上變成指導者和促進者，幫助學生在小組合作等活動中完成教師布置的任務。學生通過小組討論和協作學習積極性和學習興趣得到極大提高。

3.與傳統課堂相結合，有利于提高學習效率。雖然傳統的英語教學課堂中學生容易被動地接受所學內容，但教師同樣可以通過生動有趣的課件和視頻以及課堂上生動有趣的講解，激發學生的學習興趣，也可以利用微課的形式對學生進行一對一的教學評價及輔導。翻轉課堂是傳統課堂的有益補充，兩者可以實現互補融合，真正提高教學效率。

三、 翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用

為改變高職英語教學單一、古板的教學方法和手段，根據微課的主要特點以及翻轉課堂提供的教學模式，基于微課的高職英語翻轉課堂大致可以分為以下三個階段：

1.課前準備學習。翻轉課堂模式下，講課的內容放到了課前準備階段，教師可以根據實際教學需求和教學目標，通過微信群或其它網絡互動平臺將新課的教學內容，包括制作好的微課，相關視頻，ppt等上傳，并設置相應的微課學習任務。學生可以通過自主學習或合作學習的方式對基本知識和技能加以理解和訓練。

2.課堂互動討論。在翻轉課堂模式中，課堂活動主要以學生為中心，學生可以把課前自主學習或合作學習中碰到的問題進行交流，討論，并且把教師布置的任務以小組為單位進行展示。學生在課前通過微課進行獨立思考和學習，在課堂上可以和同學之間進行成果交流，通過教師提供指導和幫助，以及學生之間的討論交流，實現知識的構建和內化。

3.課后強化拓展。學生在經過課前微課的學習達到了對主題及基本知識的掌握，在課堂互動討論過程中掌握了綜合性知識和技能，因此課后教師可以設計一些能達到測試目標的綜合性練習或相關的拓展練習來檢查學生的學習情況，達到課后強化學習效果的目的。

四、 結語

雖然翻轉課堂教學模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問題，但把這種模式引入高職英語教學中能夠有效地增強學生的自主學習能力，激發學生學習英語的積極性，是對傳統高職英語教學模式的有效創新。

參考文獻：

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