小學語文課堂有效提問策略研究

王小雷

摘要：課堂提問在所有科目教學中都會用到，課文提問可以提高教師的教學水平，讓教師了解到學生的學習情況。隨著新課改的不斷深入，課堂提問需要更有技巧，在教學中要調動學生的積極性。本文主要圍繞小學語文課堂提問的現狀，對小學語文課堂提問進行建議，提高課堂水平。

關鍵詞：小學語文；策略；提問

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0083-01

1.小學語文課堂提問的意義

小學語文課堂有效提問對教師和學生都有影響，可以讓教師更好的進行教學，讓學生可以提高自身的語文素養。在小學語文教學中課堂提問式一種普遍的教學方式。著新課改的不斷深入，課堂提問的方式也有了變化。但是無論教學改革成什么樣子，課堂提問始終是不能更改的它的作用是不變的。從教師教學的角度來看，課堂提問可以幫助教師充分發揮教師在課堂中的主導作用，教師可以通過課堂提問來營造課堂氛圍，促進師生之間的交流，使師生之間可以進行互動，教師可以在提問中找到本課的重點，在學生進行回答時教師可以發現學生的問題，根據這些問題幫助學生進行知識點的補充。教師可以根據學生的反饋，對知識點以及授課的方式進行一定的調整。

從學生學習的角度來說，有效的課堂提問可以調動學生學習的積極性，發揮學生在課堂中的主體地位，讓每一位學生都能夠參與到課堂學習中來。課堂提問的實質是教師對學生的一種考查，所以，課堂提問對學生的學生有促進的作用。教師一般都是在每節課的課前或者是課后對整節課所講的知識點進行提問，了解學生對知識的掌握程度，學生會認真聽講起到督促的作用。課堂提問實質上還是對本節課所講內容的一個回顧，教師在進行提問時，學生在思考問題的同時就已經把正節課的知識點進行了整理，這樣有助于學生對于知識點的記憶，養成學生獨立思考的習慣。

2.小學語文課堂提問的現狀

在當前的小學語文教學中，課堂提問的運用比較廣泛。大部分的小學語文教師在課堂上都會運用課堂提問對學生進行提問。但是在使用的過程中，會有很多問題，需要教師在進行提問時注意。一是，問題過于簡單。有些教師在進行提問時，為了讓學生答出來，出一些簡單的題目，比如，在三年級上《古詩兩首》中，教師在講《楓橋夜泊》時，問學生"姑蘇城外寒山寺的下一句是什么"，這樣的問題學生會齊聲的回答"夜半鐘聲到客船"。這樣的提問方式在一定程度上可以營造課堂氛圍，但是問題沒有難度，長此以往就會讓學生失去回答的興趣，不利于學生獨立思考。二是，有的教師一般采用自問自答的方式，不利于學生參與到課堂中。教師在講課文時，有時候會進入到自己的世界，而忽略了學生在課堂中的參與。在課堂提問中，有的教師會采用自問自答的方式，讓學生沒有機會回答問題。三是，提問比較多，讓學生產生厭倦心理。小學生處于發展的初級階段，對世界充滿了好奇在學習中注意力不能夠很好的集中。教師多次的進行提問，會讓學生產生厭倦的情緒。不利于吸引學生的注意力。四是，教師在進行提問時沒有分層次，每個學生的學習情況是不一樣的，教師應該考慮到個體差異性。比如有的小學生在背誦課文上很流利，而有的學生在背誦課文上有所欠缺，教師在進行提問上就很難顧及到所有的學生。五是，教師在準備教案時，沒有充分考慮到學情，導致課堂提問沒有達到預期的效果，提問題沒有一定的策略，不符合課堂內容。

3.小學語文課堂有效提問的策略

3.1引導學生參與課堂活動。小學語文教育對學生的學習習慣養成有很重要的意義，在教學中，語文教師在課堂中可以對學生進行引導，以學生為中心充分發揮出學生學習的主體地位。根據新課改的要求，在教學過程中，教師傳授知識后要讓學生會運用這些知識，把這些知識可以運用到課外中，學會舉一反三。所以，教師在進行提問時，要考慮到學生的知識量，提的問題要在學生的范圍內，能夠啟發學生對語文的學習。教師在進行問題的設計時，要考慮到整節課的內容，不要把課堂提問變成自問自答的模式。在課堂提問中，教師要鼓勵學生讓他們可以調動學習的積極性，保證設計的問題可以開動學生的腦筋，讓學生可以參與到課堂學習中。

3.2根據問題難度，培養學生獨立思考的能力。在小學語文中，教師要根據問題的難易程度進行提問。因為語文知識一般都是具有關聯的，教師要學會培養學生的關聯記憶。教師在設計問題時，要充分把握問題的難度，不能過于簡單，也不要過于難。教師可以先用簡單的問題引入本節課的知識點，循循漸進的加大問題的難度，引發學生的進一步思考。一個問題套著一個問題，讓學生學會把語文的知識點進行串聯，在思考問題時可以全面的進行分析。這樣的提問可以激發學生的發散能力，培養學生獨立思考的能力。

3.3利用情境教學進行提問。教師可以利用情境教學法，在教學中吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍。在語文課堂提問中，教師也可以運用情境式提問和在游戲中提問的方法。教師在講課的時候，比如在講解詩詞歌賦時，教師可以把學生分成小組，讓學生進行互相提問，讓學生可以在比賽中加強課堂的參與度。既提高了學習熱情，又讓學生得到了鍛煉。通過這樣的方式學生對語文知識的掌握程度會高于平時的提問，這樣的教學提問方式可以提高語文的教學效率。在教學中還可以利用我比你猜的方式，讓學生進行組隊問答。比如"頭重腳輕"比劃的同學可以指自己的頭和腳，然后用肢體語言向同學傳遞信息。讓學生可以把腳、頭聯想到有關的四字成語。學生在這種情境式教學中可以參與到課堂中，使每個人的注意力都更為集中，讓學生愛學習語文。

3.4根據個體差異進行提問。一個班級中的每個學生的語文水平都是不一樣的，每個學生都有各自的發展特點。由于每個人的思維方式不同，導致語文教師在進行提問時學生的回答各不相一。語文教師在進行提問時要充分考慮到個體差異的問題，提出的問題要符合每個年級的難度，回答出的效果可以達到教師預期的效果。教師在設計問題時，要考慮到個體差異性的問題。在課堂提問中，教師可以進行分層次提問，把不同難易程度的問題，讓不同的學生來回答。讓語文能力較強的學生多挑戰一些有難度的問題，讓語文水平能力較差的學生回答一些簡單的問題，讓不同水平的學生都可以回答問題，讓學生都能夠參與到課堂提問中，使課堂氛圍變得融洽，調動學生的學習積極性，讓學生喜歡被老師提問，熱愛思考。

4.結論

綜上所述，在小學語文課堂提問還存在很多問題，教師要向解決這些問題，就要分析問題做出相應的應對措施。小學語文教師在進行提問時，要把握問題的難易程度，激發學生的學習興趣，培養他們獨立思考的能力。提高學生參與課堂的熱情，教師要引導學生，體現學生的主體地位。在教學中要學會分層次提問，鼓勵學生多參與課堂問題。教師在進行準備時，可以根據教學重難點，設計出突出教學目標的問題，做到小學語文課堂有效提問，提高整體的教學水平。

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