淺談小學語文作業(yè)設計

代吉拉毛

摘要：小學語文作業(yè)是小學語文課堂的鞏固和延伸，是課堂教學的升華，它有助于小學生較深刻地理解教材，掌握和運用知識以及培養(yǎng)技能，還可以使學生開闊視野、發(fā)展個性，更是培養(yǎng)學生良好學習習慣和創(chuàng)新精神的重要途徑。但傳統(tǒng)的語文作業(yè)重知識積累，輕能力的發(fā)展，表現(xiàn)形式單一，缺少選擇性。反映了語文作業(yè)的有效性低和功能的異化趨勢。因此這就需要我們教師注重開發(fā)語文作業(yè)資源的廣度和智力活動的強度。筆者在教學實踐中，總結了一下一些相關經(jīng)驗。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；開放性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0119-01

為了促進小學語文作業(yè)設計科學、適用；為減輕學生作業(yè)負擔尋找途徑，拓寬作業(yè)布置的方法、范圍，引導學生提高完成作業(yè)的積極性，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維習慣。我們應對小學趣味語文作業(yè)設計做了以下嘗試。

1.因材施教，突出層次性

從教育心理學角度看，學生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件、后天因素的諸多影響存在差異。每個學生對知識的接受能力以及生活的環(huán)境各不相同，因此學生在對待同一知識點時，所表現(xiàn)的狀態(tài)也各不相同。小學語文教師在進行作業(yè)設計時，應當注重學生的能力，將作業(yè)進行難易分類，采用循序漸進的方式進行設計，使不同層次的學生都能按時完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中提高自身的學習能力。同樣的作業(yè)，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自已的"果子"，獲得成功的體驗。

小學生處于一個好奇心極強的階段，這個時期的學生對新鮮事物的接受能力較強，但這種對新事物的熱忱度保持時間并不長，這就要求小學語文教師在安排語文作業(yè)時，應注重形式，突出多樣性，使學生的興趣得到保持。"聽、說、讀、寫"作為語文的四大要素，要求教師在作業(yè)設計時注重這四個因素的穿插。

2.應注意知識與能力的綜合性

課改前，總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，老師就培養(yǎng)除了一批會做作業(yè)的機器人。這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業(yè)應有的意義。因此，老師在布置作業(yè)時，應精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生會學語文。如低段學生，語文學習以字詞為主。由于字詞學習單調、呆板，對于抄寫更是提不起興趣。這時，老師可讓孩子們課后回家將生字抄寫變?yōu)楹透改敢黄饘⑸种瞥芍i語，拿到課堂上和老師、同學猜。孩子們對于動畫片、故事、配畫書籍百看不厭，教師便可鼓勵孩子們記下動畫片中的一句歌詞、一個題目、一個人物；對于故事中的生字，激發(fā)學生多問，多讀，并抽出一定課余時間讀故事。還如電視中的廣告，有的孩子背得滴水不漏，路邊的招牌，學生也會時常指點指點，這都是學習字、詞的好機會。老師適當引導、點撥，達到事半功倍的效果。這樣真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正讓學生豐富知識，提高能力。

3.應突出趣味性

興趣是最好的老師，小學生的天性就是對有趣的事物感興趣，然而一直以來，作業(yè)的功能被定位在"鞏固知識"和"強化技能"上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質教育的要求。一些學生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實是那些單調的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學內容和教學目標要求的特點，把作業(yè)設計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學生通過做作業(yè)全面訓練聽說讀寫的能力。

作業(yè)的設計要求學生通過想、看、聽、說、做等方面的協(xié)調合作，激發(fā)學生學習小學語文興趣，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。同時，教師在作業(yè)設計時，還應當改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式，大膽創(chuàng)新，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐運用能力，使學生對語文學習的熱忱度得到保持，從而有效實現(xiàn)保障小學語文的教學目標。

4.激活創(chuàng)新，增加作業(yè)的實踐性

學習不只是從書本、課堂中學。還要讓學生從生活中學。要學生將所學運用于實踐，運用于生活。對此，實踐性作業(yè)正可以發(fā)揮它的獨特優(yōu)勢。實踐性的作業(yè)有的是對課文描寫的驗證，如學了《火燒云》后，不妨讓學生仔細觀察火燒云的變化：有的是對課文知識的運用，學習了《夾竹桃》后，可以嘗試讓學生進行寫自己喜歡的一種花的習作：有的是讓學生親自去觀察體驗，如學生學寫動物的文章，可讓學生飼養(yǎng)一種小動物，觀察動物的吃食、活動、睡覺等生活習性，還要把養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記錄下來。

語言的學習離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些"信息收集"類的作業(yè)，對廣播、電視、報紙里的內容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過摘抄等作業(yè)無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經(jīng)進入許多學生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。

5.作業(yè)要體現(xiàn)層次性

5.1作業(yè)量的分層。教師要根據(jù)學生的具體學習情況把握作業(yè)量的增減，對于簡單的、學生容易掌握的知識，可以少布置作業(yè)或者不布置作業(yè)，切忌重復布置簡單的作業(yè)，這樣難以激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣。對于學習能力強、態(tài)度認真、學有余力的學生，教師可以少留作業(yè)，給這些學生減輕負擔，讓他們有更多的自由發(fā)展的空間。對于學習能力不強、知識掌握不牢的學生，教師可適當增加作業(yè)量，從而使全體學生都可以得到充分發(fā)展。

5.2作業(yè)難度的分層。教師在設計語文作業(yè)時，要注意使設計的作業(yè)難度略高于學生知識水平，由易到難地分層設計作業(yè)，供學生選擇。學習能力強的學生可選做較難的作業(yè)，學習能力稍微弱的學生可以選擇比較簡單的作業(yè)。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，有一些學生會在已有的知識水平上稍有進步。因此，教師要充分了解學生，尊重學生的個體差異，根據(jù)不同學生的學習情況分層設計作業(yè)，使作業(yè)難度具有層次性。如果教師設計作業(yè)不考慮學生的差異性，往往導致學習能力強的學生得不到發(fā)展，而學習能力弱的學生卻望而生畏、知難而退，不利于全體學生語文能力的提高。所以，我在語文作業(yè)設計中，充分了解學生的個體差異，根據(jù)學生的最近發(fā)展設計多層次的作業(yè)，留給學生充足的自主選擇的空間，充分調動學生的學習積極性，讓不同層次的學生都能夠有所發(fā)展。

綜上所述，小學語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，語文課堂教學的延伸。趣味作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，它的有效設計，既要激發(fā)學生的積極情感、態(tài)度、價值觀。又要調動學生學習的主動性.讓作業(yè)不僅高效地促進學生的學業(yè)成績.而且使學生的自主性、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發(fā)展，從而提高教育教學的效率和效益。