淺議小學數(shù)學計算教學策略

張翠萍

摘要：學生計算能力的高低直接影響著其學習的質(zhì)量，提高學生的計算能力是小學數(shù)學教學中要研究的重要問題之一。為了有效的提高小學生的計算能力。本人從加強計算教學透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學生興趣組織多樣化的練習；重視學生學習習慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學生的計算能力做了闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；教學策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0195-02

在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，可見學生的計算能力是至關(guān)重要的。而學生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學生先天就有的。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數(shù)學中有些概念的引入通過計算來進行；應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導(dǎo)與運用來計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)。因此，教師如何提高學生的計算能力成了小學數(shù)學教學重要研究的重要問題。那么如何使計算教學扎實靈活地提高學生的計算能力呢？據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者認為大致可從以下幾方面著手：

1.適度把握數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入計算教學

數(shù)學問題情境是直接或間接指向某特定數(shù)學問題的真實任務(wù)環(huán)境，包含知識背景、數(shù)學問題及其表征、操作空間等基本要素。根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生的年齡心理特征，計算教學的數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)可嘗試如下方法：

1.1生活經(jīng)驗引人法。數(shù)學是"普通常識的數(shù)學"。對于學生而言，學校數(shù)學學習僅是其生活中相應(yīng)數(shù)學知識體驗的總結(jié)與升華，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生由從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，在教材內(nèi)容與生活體驗間形成交互作用，建構(gòu)數(shù)學知識。如"角的初步認識"就可以安排學生從紅領(lǐng)巾、書本等實物去發(fā)現(xiàn)幾何圖形中各邊角的意義；"元、角、分的認識"可從購買零食等日常活動展開。

1.2現(xiàn)實問題模擬。主要就是將現(xiàn)實問題的表征與要學習的數(shù)學問題建立起直接的聯(lián)系，通過提煉后具有吸引力的表征來構(gòu)設(shè)問題情境。如"有余數(shù)的除法應(yīng)用——租船"，就可將租船情境模擬為呼拉圈的使用情境，以呼拉圈代指小船，每個呼拉圈內(nèi)4人，14人要幾個呼拉圈？在直觀的演示、模擬環(huán)境中，學生自然就能很好地理解有余數(shù)除法的數(shù)學內(nèi)涵及基本運算了。

1.3加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。認知心理學研究認為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的條件是不一樣的。如；打鐵等一般操作技能的掌握，只需要反復(fù)機械的重復(fù)練習，而計算這樣的心智操作技能，就必須開展以積極的，靈活的思維活動為主的練習，才能逐步形成。所以，為了促進學生熟練掌握計算的技能，加強練習是十分必要的，練習時要注意科學性，講求實效。

2.夯實基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)知識掌握和口算訓(xùn)

練計算題的解答首先須考慮的是如何運用數(shù)學概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎(chǔ)知識直接影響到學生計算能力的高低。如四則混合運算，就應(yīng)當理解四則混合運算的法則，如95+5×（1-0.5），學生就應(yīng)當了解到先乘除后加減，先計算括號的運算等相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能確保計算不出現(xiàn)差錯。相對于低年級同學，高年級基礎(chǔ)知識就更加豐富了，計算教學更應(yīng)當注意不可急于求成，要從已學的基礎(chǔ)知識整理出發(fā)，進行遷移訓(xùn)練。在教授異分母分數(shù)加法時，就應(yīng)當從加法、分數(shù)單位意義出發(fā)。引導(dǎo)學生思考：分數(shù)單位不同，是否可以直接相加？進而指導(dǎo)學生運用通分知識、化異為同，將問題轉(zhuǎn)化為已學習的同分母分數(shù)加法。口算訓(xùn)練也大致如此。口算作為計算能力的基礎(chǔ)，是僅依靠思維計算，快速得出計算結(jié)果的數(shù)學技能。口算在日常生活學習中有著廣泛的應(yīng)用范疇，對于學生記憶力、注意力及思維能力的培養(yǎng)均有直接作用。因此，在小學低年級學生的口算能力培養(yǎng)，尤其應(yīng)堅持"重在平時，貴在堅持"的教學原則。

3.自主探索，應(yīng)在教師主導(dǎo)下經(jīng)歷算法探索過程

對數(shù)學知識抽象邏輯的理解是學習活動與計算教學的中心環(huán)節(jié)。教學中教師尤其應(yīng)注意使學生在行為、表象與符號操作完成由具體到抽象的心智活動，深人理解算理。

3.1緊扣新舊知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，刺激正遷移的形成。將學生的思維有效地引到新舊知識的聯(lián)結(jié)點上，可是學生更快地掌握新知識點，進人算理理解的新層次。如兩位數(shù)相加的進位加法算術(shù)中，教師就可通過17+18=？12+9=？之類的例題，引導(dǎo)學生比較兩位數(shù)相加與兩位數(shù)加一位數(shù)之間的算法聯(lián)系，即相同數(shù)位上數(shù)的加減，滿十進一。當學生把握后新舊知識關(guān)聯(lián)后，教師還應(yīng)在掌控課堂的前提下，在對比分析兩者聯(lián)系后，引導(dǎo)學生認清本質(zhì)，避免負遷移的發(fā)生。

3.2算法交流。保證算法交流的實效性，關(guān)鍵在于使學生學會傾聽、質(zhì)疑、體驗、比較與評價。具體教學中，教師應(yīng)把握好互動教學中對話的"度"與其中蘊含的反饋信息，避免出現(xiàn)擠占課時的情況。我們可考慮從以下幾句話著手：譬如"你是怎么想的？"在鼓勵學生展示個性化的算法時，教師還應(yīng)就學生算法中所反映的思維水平，適度地調(diào)整教學進度與重難點教學設(shè)計。"大家對于現(xiàn)在所學的計算法則有什么總結(jié)嗎？"教師要允許學生出現(xiàn)概括錯誤情況的出現(xiàn)，通過師生共同的補充、歸納，得出正確的計算法則，并在鞏固練習使學生得到更深入地理解。如1000-234，教師就可在學生們的踴躍回答后，總結(jié)出一般規(guī)律：連續(xù)退位減法帶0時，0點上退位點變?yōu)?，其他數(shù)字點相應(yīng)減1。其中的關(guān)鍵點就在于學生對于算法規(guī)律的普遍掌握。

4.遵循教學原則、明確教學目標，掌握教學規(guī)律和方法，科學合理的水平測試。

教師要處理好以下幾種情況，保證教學的有效性和實效性：

（1）教學要落實到位，任務(wù)具體明確，過程循序漸進，節(jié)節(jié)過關(guān)；

（2）強化學生能力的提高，知識的掌握和理解；

（3）注重知識的內(nèi)在聯(lián)系以及新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系；

（4）讓知識有用、有趣，學以致用；

（5）重視技能、技法、技巧的靈活運用；

（6）重視教學的反饋、反思，出現(xiàn)問題即時對癥下藥，為各年級段設(shè)計指標要求，細化、量化管理考核；

（7）在理解的基礎(chǔ)上運用，在運用的手段上強化能力的培養(yǎng)；

（8）每學期，要做到：培訓(xùn)常規(guī)化、測試經(jīng)常化、目標明確化，做到計算人人過關(guān)、人人會算、人人能算、人人快算，達到：快、準、精；

（9）教師教學過程重視積累經(jīng)驗（總結(jié)和提升），挖掘人才、培養(yǎng)人才，以點帶線、以線帶面。要創(chuàng)造符合小學生發(fā)展的數(shù)學，計算技能的提高始終不能放松。

總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應(yīng)該做好對學生的個別輔導(dǎo)，對學生計算中出現(xiàn)的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規(guī)律。只有這樣，才能更好的提高學生的計算能力。