歷史專業教育碩士創新型人才培養模式探索

劉鵬

摘 要：在歷史專業教育碩士培養模式的改革過程中，應明確對于教育碩士而言，“創新型”的含義并不局限于科研創新、學術創新，而是要更為突出“教育教學實踐應用能力創新”。從理論教學拓展、實踐能力培養、科研促進教學三個方面入手，構建歷史專業教育碩士創新型人才培養的新模式，為中學歷史教育教學發展儲備理論知識全面、實踐能力超卓、教學科研配合的優秀創新型人才。

關鍵詞：教育碩士;創新型人才;教學;實踐;科研

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）12-0194-02

隨著1999年我國高校擴招政策出臺，本專科生數量不斷增加。在2009年全球性金融海嘯的沖擊下，為了拉動內需、提高素質、緩解本已十分緊張的就業壓力，碩士研究生的招生數量連年激增，早在2012年招生數量就已接近60萬人。但是，碩士研究生在數量連年增長的同時，就業率卻在不斷下滑，甚至從2009年開始，碩士研究生的就業率連年低于本科生的就業率，研究生就業難已成為新的社會問題。尤其是師范類教育碩士的就業問題更加突出，而歷史專業教育碩士的就業率顯得更為慘淡。除了社會經濟低迷、用人單位選擇、就業期望過高等原因外，歷史專業教育碩士能力的局限性是最重要的原因。“由于傳統學術性教育碩士培養觀念根深蒂固的影響，加之教育碩士群體規模發展過于迅猛，教育碩士的培養模式和方式仍然困惑著當今高校”[1]，傳統的教育碩士培養方式已經逐漸不適應社會發展的需求，改革是大勢所趨。歷史專業教育碩士的培養必須突出創新性和實踐性，以能力培養應對時代需求。以陜西理工大學歷史文化與旅游學院在歷史專業教育碩士培養過程中的改革和創新為例，探索當前社會環境下歷史專業教育碩士如何構建起創新型人才培養模式，如何以淵博的知識和過硬的實踐能力突破就業困境，實現人才培養和社會需求的良性融合。

一、理論教學拓展

首先，對于歷史專業的學生而言，理論教學改革的第一步恰恰是理論課絕不能只局限于歷史專業的范疇，無論本科生還是碩士生都是如此。在互聯網技術如此發達的今天，教育碩士走上工作崗位后面對的學生是自身信息量極大的一代，單一的歷史專業知識將不足以應付未來學生的學習需求。因此，在設置教育碩士課程體系時，必須“符合教育碩士專業學位特點，突出職業性、實用性、過程性、實踐性等特征，貼近行業單位實際需求的教育碩士課程體系”[2]，如開設歷史專業課程的同時必須向橫向全方位拓展。陜西理工大學歷史專業教育碩士的課程改革除了要求基本的研究型歷史課程外，地理專業和旅游管理專業的部分碩士課程都被要求作為平臺課開設，三個專業的全部碩士生都必修平臺課程。在一年的理論課程學習后，學生在歷史、地理、旅游管理、英語、政治等各個方面都取得了長足的進展，以“通才”碩士生應對將來的擇業困難。

其次，教育碩士的培養點集中在培養未來的教育教學人員上，“眾所周知，教育碩士的生源通常來自于廣大中小學的一線教師和教學研究、教學管理人員，他們本身就已經具備較強的實踐能力，渴望能夠加強理論修養，以便在其工作過程中更好地指導實踐”[3]。先有豐富的教育理論知識，才能培養出實際的教學能力，因此除了各種專業理論課程外，相關教育教學知識的研究課程也屬于必修課范疇，如《歷史教育研究》《教育心理學研究》等旨在培養教育碩士教學研究思維和教育教學思想的課程。同時，很多教育碩士在本科階段并非是師范類專業，也沒有考取相應的教師資格證，針對這一情況，陜西理工大學專門開設了針對教育碩士考取教師資格證的課程，如《教育學》《心理學》《歷史教學論》等選修課程，確保歷史專業教育碩士在畢業之前都能取得教師資格證，以幫助教育碩士順利參加地方上的教師招聘和特崗考試，使得教育碩士學有所用、學以致用。

再次，教育碩士不同于本科生，其課程改革也應當與本科教學有所區別。本科教學注重于知識的傳授和體系的構建，而碩士教學則應當傾向于主動分析和細化研究，這一點就對教育碩士導師提出了較高的要求。導師在開設專業課程時不應局限于教材內容，而是要根據自己的教育教學經驗和專業研究方向開設和傳授課程知識。如陜西理工大學瀕臨漢水流域，歷史專業導師就開設了集中于漢水流域研究的《漢水文化研究》等課程，既傳授了細化的知識體系，又培養了學生方向化、具體化的科研思維，還為具體地方的教育發展提供了更多的知識儲備。

最后，在學分制通行的今天，對于教育碩士的教學培養應當打破專業壁壘的學分制。選修課的學分不應再強調本專業，也不應強行區分教育碩士和學術碩士的區別，而是在全校范圍內將各個不同專業的教育碩士和學術碩士的教學課程全面開放，給予教育碩士更多的選擇權，包括歷史專業在內的文科碩士可以主動選擇理科課程以提升自身的綜合素質，為未來增添更多的選擇基礎。

二、實踐能力培養

前文中提到，教育碩士的培養重點是師范類人才，比本科師范生知識體系更廣、科研能力更強的教育碩士未來發展的著眼點仍然是教師。作為一名優秀的歷史專業教育碩士，除了學歷、知識、科研能力層次更高之外，教學實踐能力也必須更強。面對“重實踐、輕學歷”的社會大環境，各級各類學校選擇應聘者時都在強調教學實踐能力，這就要求各培養院校把教育碩士實踐能力的培養放在最重要的位置，培養學生將知識“講出來、講得好”的能力，為未來的發展儲備最重要的技能。陜西理工大學在歷史專業教育碩士的培養體系中加重了實踐環節的培養力度，以各種措施加強教育碩士的實踐教學能力。

首先，改變傳統的理論教學與實踐教學分離的培養方式，徹底摒棄只重視知識傳授而忽視教學技能培養的傳統模式。在導師申報歷史專業的教育碩士課程時，學校可以要求每一門理論課程都必須安排相應的實踐教學課時，由導師親自指導研究生的試講。這樣做一方面可以檢驗學生對理論知識的接受程度和運用能力;另一方面能夠培養教育碩士的實踐教學能力，尤其是培養學生在短期內靈活講授新學知識的能力。如導師開設的有關地方史研究的課程，將部分章節的內容提前安排給學生講授，既能促進理論學習又能強化學生對地方歷史知識的講授能力。

其次，在最重要的實踐環節——教學實習上，陜西理工大學采取了“雙導師制”的培養方式。“雙導師制是指一名研究生分別由理論導師和實踐導師共同指導，理論導師負責研究生的課程學習、學位論文指導等，實踐導師負責研究生的實踐能力培養等。”[4]因此，除了高校校內指導教師外，學生可以自主聯系一名校外導師，在實習時可以得到校外導師的直接指點，也為未來的工作打好基礎。碩士生導師長期在高校內工作，科研能力和高校教學能力都很強，但是未必了解目前中學的教學內容、教學環境和受眾特點。“雙導師制”的實行避免了“學用脫節”這一棘手的問題，如歷史專業的學生自主聯系一名中學資深歷史教師作為校外導師，實習時就能夠在校外導師的幫助下清晰地認識到中學歷史教學的現狀和要求，對中學應試教育體制下歷史課程的講解方式和重點有更直觀的感受，在實習階段切實增強教育碩士應聘中學教師的實踐能力。同時，陜西理工大學一直重視教育碩士實習基地的建設，“有了優質的實習基地作為后盾，全面的實踐教學管理體系作為保障，才能有效促進全日制教育碩士教學技能的提升”[5]。

再次，陜西理工大學在歷史專業教育碩士的培養模式中加大了歷史遺跡考察活動的力度。每到一處歷史遺跡之前，帶隊教師都會對教育碩士提出相應的要求，既有科研方面的要求，又有如何通過考察促進教學方面的要求。如在參觀半坡遺址時，教育碩士必須結合中學課程內容進行參觀，對新石器時代仰韶文化、“人面魚紋盆”、母系氏族村落、“塤”等涉及中學課堂教學的知識點必須掌握，并要求學生當場模擬講授一部分相關課程，加深學生的記憶，提升本小節的授課水平，在歷史考察的實踐中加強教學能力的培養。

最后，培養學校必須盡可能開展與其他院校的交流活動。創新型人才的培養模式中最重要的是理念創新，既是針對教師也是針對學生。教育碩士的培養院校在與其他院校開展交流活動時，從學校、導師、學生三個層面上都能感受到來自外界的新思想、新知識、新模式。以本校培養為基礎，兼容并蓄外校的新思維，更易培養出創新型人才。如陜西理工大學鼓勵教育碩士參加各類賽教活動，通過賽教尋找與其他院校的差距，歷史專業教育碩士積極參加全國、全省、西北地區的各種賽教活動，通過“走出去、比一比”的方式革新教與學的理念，培養出理論功底雄厚、實踐能力超卓的優秀人才。

三、科研促進教學

盡管教育碩士不同于學術碩士，在未來的發展道路上以教學為主而不是以科研為主，但教育碩士畢竟仍是碩士，絕不能放松對科研的要求。只是教育碩士的科研重點與學術碩士應當有所區別，在科研方面“不以研究高深的學科學問、教育學問為取向，而側重于解決教育教學的實際能力和技術”[6]，應以教育教學改革研究為主攻方向，如歷史專業教育碩士就應當主要進行新課改形勢下中學歷史教育教學現狀和改革研究。這種研究工作必須以教學實際為基礎，結合應試教育要求，通過教師的自我探索、反思、實踐，得出符合實際的理論指導。導師在下達科研任務包括畢業論文時也必須從教育碩士的實際需求出發，利用教育教學研究促進實際的教學發展，教育碩士針對教育教學研究所提出的觀點也可以得到實踐教學的檢驗，以科研指導改革方向，以教學檢驗研究成果，實現科研促進教學的良性循環。

其實目前在絕大多數高校中，教學與科研發展不平衡，“重科研、輕教學”的現象比比皆是，導致廣大高校教師將更多的精力放在科研方面。但是教育碩士不能如此，在教育碩士的培養過程中，應時時強調“未來的中學教師”這一根本目標。教學能力是教育碩士未來的安身立命之本，因此教育碩士必須構建“以教學為主、以科研為輔”的培養模式，對教育教學改革方面的研究是為了提升教育碩士教學能力而存在的。如陜西理工大學也鼓勵學生多做科研，但在教育碩士的培養上并不認為科研是“創新型”的標志，而是一直強調教育碩士的教學能力。經過學校正確的指引和二級學院的積極指導，歷史專業教育碩士的教學和科研能力并行發展，以教學引導科研、以科研促進教學，為未來各級中學的發展提供了優秀的人才儲備。

四、結語

“為基礎教育培養具有扎實的理論基礎、擁有較強的現代教育觀念、具備較高的理論素養與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師”是我國教育碩士的主要培養目標，從這一目標可以看出教育碩士專業學位培養具有“實踐性”和“應用性”的特點[7]。面對目前較為嚴重的就業問題，對碩士研究生培養方式的改革是大勢所趨;面對如歷史專業等偏冷門專業的就業困境，對教育碩士培養模式的改革亦是迫在眉睫。對于歷史專業教育碩士而言，“創新型”的含義并不應局限于科研創新、學術創新，而是要更加突出“教育教學實踐應用能力創新”。陜西理工大學歷史文化與旅游學院在培養方式改革的探索中從理論教學拓展、實踐能力培養、科研促進教學三個方面入手，構建起了歷史專業教育碩士創新型人才培養的新模式，為中學的教育教學發展輸送了大批理論知識全面、實踐能力超卓、教學科研配合的優秀創新型人才。

參考文獻：

[1]施國春.在職教育碩士群體特點及培養對策[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2015，17（2）：93.

[2]高佳佳.全日制教育碩士專業認同度調查研究[J].開封教育學院學報，2016，36（4）：168.

[3]張成文，鐘平.新課改下高校教育碩士（英語）培養模式的探索與反思[J].西部素質教育，2016，2（13）：16.

[4]杜靜.應用型研究生培養實踐中的雙導師制探索[J].高等農業教育，2011（6）：78.

[5]孫錦傳，李夢梅，李亞軍.全日制教育碩士培養過程中的問題和對策研究[J].西部素質教育，2015，1（17）：9.

[6]張爾秘.教育碩士培養質量管理的著力點[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2015，39（1）：151.

[7]李紅，劉亭亭.教育碩士開展案例學習的有效途徑與方法[J].大學教育，2016（6）：1.