淺談初中文言文教學的現狀與出路

曹麗

【摘要】文言文是我國傳統文化的重要載體，同時也是語文教學的重要組成部分。然而，在現實情況中，很多學生對文言文缺乏興趣，認為文言文非常枯燥乏味。在 新課改深入推進的背景下，解決文言文 教學問題、改善現狀顯得非常迫切。本文對初中文言文教學現狀及出路做了探討，以期能夠為提高文言文教學效果提供幫助。

【關鍵詞】初中;文言文教學;現狀;出路

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

文言文距今年代久遠，日常生活已不常用。但它是我國傳統文化的載體，所以學習文言文仍有深遠的意義。然而，文言文的文字樣式、語言形式、文化背景等都有別于現代漢語，導致教師的教與學生的學均存在一定的難度。于是在文言文教學中，課堂氛圍比較沉悶，教師和學生均覺得文言文枯燥而乏味。如果要改變這種現狀，語文教師就應多方面探索，將中西方的教學策略結合使用，從而提高教學效果。

一、初中文言文教學的現狀分析

（一）學生不明確學習文言文的意義

1.就目前的情況而言，大多數學生只是為了應付考試以及升學而學習文言文，在這些學生的眼中，學習文言文與學習其他的學科知識的意義都是一樣的，都是為了考試。

2.很多學生不明白學習文言文的過程中具體要學到什么，他們將能否答對題目作為文言文學習難易的標準。而實際上，若要學好文言文，不僅需要一定的知識儲備，而且還需要一定的學習能力以及領悟天分。如果將學習文言文定義為識記字詞、翻譯句子，則學生將難以有較大的進步。

（二）學生缺乏學習文言文的興趣

1.文言文距離我們的時代非常久遠，其使用的字詞、語法以及寫作背景等均與現代文有很大的差距，學生在研讀時會感覺晦澀拗口，于是產生抵觸和畏懼心理，不愿意深入學習。

2.現行的初中語文教材是按照文學史的先后順序來編排課文，所以在某些單元幾乎都是先秦諸子散文，這些文章教師尚難以理解透徹，學生更是無法掌握。這種忽視學生認知規律及接受能力的教材編排方式大大增加了學習障礙，久而久之學生就會產生厭煩心理。

3.初中生尚處于青少年階段，然而文言文的選材卻有著嚴重的“成人化”傾向，入選的課文富含哲理、基調深沉，所以難以引起學生的學習興趣。

（三）教師的教學方法欠缺靈活性

就目前的情況而言，很多教師已經認識到課堂教學中應應用不同的教學方法，然而，部分教師還不能完全擺脫傳統教學方式的影響，所以一些創新的教學方法無法得到合理的應用，教學方法的靈活性還有待提高。

（四）學法指導欠缺適度性

對學生進行學法指導是教師的職責所在，并且大部分教師都能夠做到這一點。然而，學法指導雖重要，但是也應適可而止。而部分教師沒有認識到這一點，對學生進行了大量的學法指導，導致學生手忙腳亂，最終適得其反。

二、初中文言文教學出路

（一）制定合理的教學目標

文言文字、詞、句的理解與掌握固然重要，但是在學習文言文的過程中，學生還應理解文章詞句的含義，并能夠鑒賞與評析。只有達到這兩個教學目標，才能抓住文言文教學的文學性。我國初中語文教材中所入選的文言文大部分是文學作品，比如《桃花源記》《醉翁亭記》《陋室銘》《愛蓮說》等。這些文學作品的文學價值不言而喻，因此，教師不能只從字、詞、句方面做詮釋，而應兼顧文言文作品的文學性，使文質兼美的文言文能夠體現出其應有的價值。同時，教師還應關注作者在文言文中所表達出的人生態度、理想追求以及個人情感，注重培養學生的人生觀、價值觀、審美情趣以及藝術修養。

（二）實施“授漁”的教學策略

對初中生而言，現代文不難理解，然而文言文中含有諸多特殊的詞法、句法現象，如果不能掌握這些特殊的詞法、句法，則無法真正理解文意，也無法與作者產生情感上的共鳴。因此，教師應實施合適的教學策略，知道在課堂上要講什么，怎么講。首先，教師的講解應有重點，即重點講解常用詞法、特殊句式、古代文化常識三個方面，從而使學生構建知識體系，積累常用字詞，掌握常用的文言詞法和句法，最終達到舉一反三、觸類旁通的目的。其次，教師應掌握講課方法，在教學中不是向學生灌輸知識，而是培養學生的自學能力。例如，在講解詞類活用、判斷句、賓語前置等規律性知識時，教師必須教會、教透;但是在講解古今異義、詞性變化等知識時，則應教給學生學習方法，比如對比法、歸納法等，讓學生在運用這些學習方法的過程中掌握文言文知識。最后，教師應要求學生學會摘錄。例如，指導學生將文言文中常用的通假字、實詞、虛詞等摘抄下來，了解其意義，加深理解和記憶。

（三）實施“遷移”策略以培養學生分析問題和解決問題的能力

所謂的遷移即把課堂所得知識與能力作正向遷移，向課外延伸。遷移方式有兩種。其一，向課外文言文遷移。教師可將與課文內容相關、主題相近的作品作為遷移訓練的材料。例如，在學習了《晏子使楚》之后，教師可讓學生閱讀《晏子春秋》中的其他篇目，并通過對照來更好地掌握晏子的性格與思想;又如，在學習了《愚公移山》之后，讓學生閱讀《精衛填?！?，從而深入體會古代勞動人民堅忍不拔、改造自然的意志。其二，向現代漢語遷移。教師可將現代漢語的語素義與文言文的詞義相結合，幫助學生更好的理解詞義。比如，關懷備至的“備”與“前人之述備矣”中的“備”詞義相同，不謀而合中的“謀”與“肉食者謀之”中的“謀”詞義相同，教師可在課堂上一一列舉出來，使古今異義詞、多義詞能夠為學生所掌握。

三、結語

初中文言文教學中存在的問題主要來自教師和學生兩個方面。對這些問題，教師應予以重視并積極采取措施加以解決;同時，教師還應善于根據學生的特點、教材的特點來制定教學計劃與教學策略，從而改善教學現狀，提高文言文教學效果。

參考文獻

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（編輯：張馳）