高中語文課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)淺探

吳建煒

【摘要】新課程改革要求應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題直至解決問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在這一過程中不可或缺的就是質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;勇于創(chuàng)新;質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性。質(zhì)疑求異是探索新知識的不竭之源。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在高效課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生只有沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達(dá)自己思想和質(zhì)疑的愿望。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？這就先要弄清學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因。新課程改革要求應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題直至解決問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提問能力低下是有目共睹的，歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)原因：

1.學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué)，只是掌握不牢;2.怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)的笑料;3.師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法;4.課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。

以上種種原因，嚴(yán)重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。為此，我做了以下幾方面的嘗試和努力。

一、從思想上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識

要使學(xué)生有疑，首先必須令其愿疑、敢疑、樂疑，我想通過下列途徑可鼓勵學(xué)生起疑：

（一）講明白質(zhì)疑的作用，讓學(xué)生愿于質(zhì)疑。

質(zhì)疑會打破思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，激發(fā)求得新的不平衡。黃宗羲言：“讀書開始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)”。這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。做到不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，同時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò)。教師刻意拉近師生距離，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍。

（三）積極地評價(jià)鼓勵每一份結(jié)果，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們;對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的概率就越大，教師的信任可以化作學(xué)生進(jìn)步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。唯有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、多給學(xué)生創(chuàng)造提問的空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會問

程頤說：“學(xué)者先要會疑。”調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒提問題的習(xí)慣。長期的接受性的教學(xué)使我們學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問，教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會發(fā)表自己的意見。

1.關(guān)注課堂及課后。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。我常常使用一些鼓勵性的語言，如：“大膽的說”“說錯(cuò)了沒關(guān)系”“可以挑戰(zhàn)一下自己”“不要只做一個(gè)旁觀者”……鼓勵學(xué)生發(fā)言。然后留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，當(dāng)有疑問時(shí)可以“肆無忌憚”地提問。

假如說課堂上學(xué)生質(zhì)疑還有限制的話，那么課后就寬松得多。課后質(zhì)疑是對所學(xué)知識的再鞏固、再完善。我鼓勵學(xué)生課后隨時(shí)隨地，直接找老師，或者寫紙條問問題，樓道里，辦公室，課間，飯后……任何人，任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，任何問題都可以詢問老師。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

為兼顧知識點(diǎn)傳授和學(xué)生質(zhì)疑自由，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我給課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)設(shè)置要求，三種情況下一定要主動當(dāng)堂提出自己的疑問，即“關(guān)鍵之處不理解要提，重點(diǎn)之處不明白要提，和別人見解不同要提。”

（一）關(guān)鍵之處不理解要提

何謂關(guān)鍵之處？關(guān)鍵的詞語和關(guān)鍵的句子都是關(guān)鍵之處。關(guān)鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞;說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關(guān)的用得好的詞語。關(guān)鍵的句子指：①最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子;②含意雋永深邃，蘊(yùn)含哲理的句子（推動情節(jié)的關(guān)鍵句及內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句）;③表達(dá)生動、具體的句子（一般運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的句子）;④最能突出中心的句子。特別是議論文中的中心論點(diǎn)句、分論點(diǎn)句、總結(jié)句。

碰到這些詞語、句子，如果不理解就必須問，一定要問。

（二）重點(diǎn)之處不理解要提

一篇文章的閱讀總有重難點(diǎn)之處，這些地方需要學(xué)生去反復(fù)閱讀思考，如果碰到疑難，一定要提出來。在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時(shí)，孔子的施政理念是本文的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)到此時(shí)，有學(xué)生提到：他們四人所描述的世界在當(dāng)時(shí)是否能實(shí)現(xiàn)？如果不能，有哪些條件起到阻礙作用？這個(gè)問題一出，作為老師我非常驚訝，很顯然，這位學(xué)生的發(fā)散思維已經(jīng)被激活。當(dāng)然，這個(gè)問題單單使用語文知識是無法解答的，它需要?dú)v史、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識來解答。我組織學(xué)生對這個(gè)問題討論，學(xué)生于是更深刻地認(rèn)識到孔子政治理念的積極意義和局限性。

（三）和別人見解不同要提

《周易·系辭上》：“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。”如在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時(shí)，有學(xué)生提問：對待子路，評價(jià)其輕率自大還是勇敢自信？放在現(xiàn)代又該如何判斷？既然有不同見解，就提出來，于質(zhì)疑討論中明事理。

貫徹新課改精神，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，鼓勵學(xué)生經(jīng)過深入思考提出“自己的”問題，敢想、敢說、敢問、敢爭論，逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

（編輯：龍賢東）