小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究

李艷

【摘要】隨著教育理念的不斷更新、教育體制的不斷改革，我們的教育目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，許多教師通過課程安排最終想要達(dá)到的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是如今是一個素質(zhì)教育的時代，以提高學(xué)生成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)模式已經(jīng)逐步被時代所淘汰。提升學(xué)生的能力以及素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要目的。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)作為新課標(biāo)理念下的一種新型教學(xué)方法，已經(jīng)在各個學(xué)科中逐漸的應(yīng)用起來。在本論文中，我們主要以小學(xué)語文學(xué)科為例，重點(diǎn)研究“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;遞進(jìn)循環(huán)式;教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、在小學(xué)語文教學(xué)中采用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的意義

（一）有助于鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

“遞進(jìn)循環(huán)式”是在新課標(biāo)理念下為了實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)所應(yīng)用在教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式側(cè)重的是“遞進(jìn)”與“循環(huán)”，即層層深入、仿佛回旋的方式。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識延伸引申到下一個知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完下一個知識點(diǎn)后，在鞏固這一知識點(diǎn)的同時，又回歸到上一個知識點(diǎn)，對上一個知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，周而復(fù)始，從而將整體的知識形成一個完整的體系，將所有的知識都學(xué)扎實(shí)、學(xué)牢固。這一教學(xué)方式不僅符合教學(xué)規(guī)律，同時也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。這一教學(xué)方式側(cè)重的是使學(xué)生用“螺旋式”的方式來成長。看似好像上升的很慢，實(shí)則卻是最符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式。利用這一方式可以使學(xué)生將之前所學(xué)知識得以鞏固，這樣才能把知識學(xué)扎實(shí)，同時提高學(xué)習(xí)的

質(zhì)量。

（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方式側(cè)重遞進(jìn)與循環(huán)這兩個要素。在遞進(jìn)教學(xué)的同時循環(huán)回顧之前所學(xué)習(xí)的知識，即不僅鞏固了舊的知識，同時也學(xué)習(xí)到了新的知識。這樣“螺旋式”的教學(xué)方式看似比“直線式”的教學(xué)方式要慢，看似會延誤教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)則不然。相反，這一教學(xué)方式反而有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樾W(xué)階段的孩子接受知識的能力畢竟是有限的，“喜新厭舊”是他們的天性，他們自身的確是喜歡去接觸新的知識，但是對于學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，他們就缺乏了興趣。如果只是采用直線式教學(xué)，只在不斷地給學(xué)生灌輸新的知識，不幫助學(xué)生一起鞏固舊的知識，加之學(xué)生自己也不主動去復(fù)習(xí)。到最后，學(xué)習(xí)成果其實(shí)并不理想。這反而是學(xué)習(xí)效率低下的一種表現(xiàn)。在語文教學(xué)中采用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)，在鞏固舊知識中學(xué)習(xí)新的知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。同時，采用這一教學(xué)方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，還可以對之前舊知識中沒有聽懂的地方進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，將所有的知識掌握牢固。當(dāng)小學(xué)階段的孩子在獲得學(xué)習(xí)成果的同時，也自然培養(yǎng)起了他們學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的興趣。

二、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在識字教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重中之重。因?yàn)樽R字是后期閱讀及寫作等其他所有教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有先識字，才能進(jìn)行下面的工作。根據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師在教學(xué)生識字的時候，都是單純的在教字，一板一眼的將字寫在黑板上讓學(xué)生跟著讀，然后再交給學(xué)生如何寫。這樣的教學(xué)方式是非常枯燥無味的，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也很難提起來，而學(xué)習(xí)的效果也就可想而知。所以，我們可以在教學(xué)中采用遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)方式，在課文的講解中，將朗讀與識字一起進(jìn)行。將識字帶入到課文的朗誦中去，在朗讀中識字，識字中朗讀。

例如，我們在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時，課文中一定是有許多學(xué)生不認(rèn)識的生字。教師在教學(xué)的過程中，可以不用先把生字全部都挑出來讓學(xué)生單獨(dú)學(xué)生字，教師可以先給學(xué)生們朗讀一遍課文，將學(xué)生帶入課文情境，提起他們對課文繼續(xù)探究下去的興趣，然后讓學(xué)生自己開始朗讀，在朗讀的過程中學(xué)生遇到不認(rèn)識的字，自然也更有探究的欲望。教師可以在學(xué)生朗讀的過程中先告訴學(xué)生生字怎么讀，然后在學(xué)生掌握生字的基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生將生字帶到原文中進(jìn)行再一次的朗讀，從而使學(xué)生對生字有新的理解。通過不斷的學(xué)習(xí)以及鞏固，使學(xué)生將生字掌握得更加牢固。

（二）“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

除了識字以外，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中也是一個重點(diǎn)要探究的內(nèi)容。可以說，閱讀就是對文字掌握情況的一個運(yùn)用。對小學(xué)階段的孩子來說，尤其是低年級階段的孩子，閱讀是一個“老大難”，他們的理解能力非常有限，對文章閱讀起來比較吃力，而且抓不住文章的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就只會先把閱讀的文章給學(xué)生讀一遍，然后讓學(xué)生回答閱讀中的題目，學(xué)生根本無法在短時間里對文章的主旨和大意有一個整體的把握。所以，這就需要教師采用特殊的方式來對學(xué)生加以引導(dǎo)。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中就非常適用。采用這一方式，教師首先需要做的就是讓學(xué)生先對文章的大意有一個了解，進(jìn)而對情感有一個準(zhǔn)確的把握，而對情感的把握就需要教師聽過文章中的語言和修辭的運(yùn)用來加以引導(dǎo)，絕對不能讓學(xué)生對文章的理解停留在表面。在學(xué)生了解了文章中的語言和修辭后，教師可以再為學(xué)生多介紹一些類似的修辭及運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對其形成對比，從而徹底來掌握這類修辭的運(yùn)用以及情感的表達(dá)，觸類旁通，完成閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣萍小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016.

（編輯：龍賢東）