注重學(xué)法指導(dǎo) 開發(fā)學(xué)生潛能 培養(yǎng)自學(xué)能力

馬玉生

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生智力的開發(fā)，而智力的開發(fā)又在于小學(xué)生的自學(xué)能力的高低，這種能力的提高宗旨在于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);閱讀;歸納;質(zhì)疑;解惑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教學(xué)要注重開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的智力，而善思、質(zhì)疑、解惑則是開發(fā)智力的先決條件。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這是提倡善思、質(zhì)疑、解惑和開發(fā)學(xué)生智力開發(fā)的經(jīng)典論述。

語文是百科之母，是基礎(chǔ)學(xué)，語言學(xué)，是工具學(xué)，它有自己獨(dú)特的、其他學(xué)科所不能替代的性質(zhì)和功能。因此，語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文教學(xué)要開發(fā)學(xué)生潛能，最佳途徑是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即“授之以魚不如授之以漁”。小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，而閱讀要著眼于逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)鑒賞閱讀，這就要求小學(xué)語文教師注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自學(xué)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的;而教與學(xué)無定法，但有法可循，我就自己怎樣注重學(xué)生閱讀學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自學(xué)能力，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和方法，與同仁們商榷。

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同年級階段的學(xué)生教給不同層次的課前預(yù)習(xí)方法。以五年級為例，首先提出預(yù)習(xí)要求，正確流利朗讀課文，借助字、詞典工具書，自學(xué)生字、新詞，給生字找相近字、同音字，多音字外，再指導(dǎo)學(xué)生按課文預(yù)習(xí)要求，邊讀邊想邊動(dòng)筆勾畫出重要詞句，初步認(rèn)知文章大概內(nèi)容，與此同時(shí)把遇到的不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑并畫出著重號。教師用不同的方式抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，提高自學(xué)能力。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)理解能力

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的最好“催化劑”，有效學(xué)習(xí)方法是掌握知識(shí)的最好“藥劑”。要使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)，關(guān)鍵要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：對于故事性強(qiáng)的課文，除課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣外，對以語言、行動(dòng)細(xì)節(jié)描寫人物性格特點(diǎn)或思想品質(zhì)的字、詞、句與段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生相互討論、直接對話或分角色朗讀，來提高學(xué)生的閱讀理解能力，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生一邊聽讀，一邊讓學(xué)生分角色集體表演塑造人物形象、性格、動(dòng)作，不僅形象揭示出字、詞、句的含義，還能促進(jìn)學(xué)生理解，并在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、予歸納段意的方法，培養(yǎng)概括能力

如何正確給課文分段，歸納段意，是閱讀課文之關(guān)鍵，也是正確理解課文內(nèi)容的前提，更是小學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)，具體操作方法有以下三點(diǎn)：（1）抓住重點(diǎn)句概括段意;（2）分清主次，歸納段意——幾個(gè)自然段合并成一大段的，要舍去次要的，抓住主要內(nèi)容歸納其段意;（3）合并幾層意思，歸納段意——每個(gè)自然段包含多種意思，抓住重點(diǎn)段意，合并歸納。把分段并歸納段意的“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們能正確給文章分段，并結(jié)合課文內(nèi)容用自己的語言歸納段意，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解和概括能力，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)課文的目的，取得良好的閱讀效果。

在閱讀理解中，教師應(yīng)靈活地體現(xiàn)其主導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，教給學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)邊讀邊思，在閱讀中自悟，將不懂的問題或字或詞或句做成筆記記錄在案，帶著問題在課堂上詢問、討論，邊聽邊解疑，因?yàn)閷W(xué)生是帶著問題學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)就目的明確，注意力就高度集中，對所學(xué)知識(shí)也就容易掌握，既解決了問題，又掌握了課堂所教知識(shí)，還領(lǐng)悟了自學(xué)方法，一舉多得，事半功倍。

四、要求學(xué)生逐段研讀，培養(yǎng)思維能力

仔細(xì)研讀每段課文又是掌握全篇課文的關(guān)鍵，仔細(xì)研讀課文要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)每段課文的過程中經(jīng)過從“語言文字”到“思想內(nèi)容”，再從“思想內(nèi)容”到“語言文字的思維”，從課文“寫什么”“干什么”的角度理解課文的思想內(nèi)容，對課文的思想精髓進(jìn)一步深化理解，這也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要階段，運(yùn)用“讀——議——導(dǎo)——練——讀”的教學(xué)方法，逐段分析講讀、討論、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、研讀，著力弄懂詞與句、句與句、句與段、段與段、段與全文之間的聯(lián)系，并從整體上體會(huì)作者的思想情感，認(rèn)識(shí)課文的寫作形式。

1.邊讀邊思，理解該段內(nèi)容。每學(xué)習(xí)一段課文，先讓學(xué)生帶著問題閱讀，然后說出該段的主要內(nèi)容，從整體上理解這段內(nèi)容在全篇文章中的作用，抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀、深讀、研讀。

2.識(shí)文斷字，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，理解重要字、詞、句，體會(huì)文章所表現(xiàn)的思想情感和作者的內(nèi)心世界。

3.上下聯(lián)系，突出重點(diǎn)。不管是對一個(gè)詞還是對一句話的理解，都要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清段與段之間的各種聯(lián)系，展開討論，在學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)問題，教師適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，把思維引向

深入。

4.總結(jié)概括全文中心內(nèi)容，要求學(xué)生自己從整體上歸納總結(jié)出課文的思想內(nèi)容，課文中的重要字、詞、句，然后由教師統(tǒng)一整理，肯定學(xué)生仔細(xì)研讀的學(xué)習(xí)收獲。

通過以上方法，完成閱讀課文的教學(xué)內(nèi)容，在這一過程中，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性和教學(xué)內(nèi)容的主線性，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

小學(xué)語文教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要組織學(xué)生相互討論、質(zhì)疑、解疑，舉一反三，這樣，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都就相應(yīng)的得到提高，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)潛在的智力，學(xué)生的求知欲也就自然形成。因此，注重對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，是目前每位小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是每位學(xué)生家長茶余飯后談?wù)摰脑掝}，如何讓每位學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是我們教育工作者時(shí)刻研究的重要課題。

（編輯：龍賢東）