中學生“個性化”語言對寫作能力的影響

周昀

【摘要】語文新課標中針對“寫作”有以下目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”在學生習作中常出現一些令人啼笑皆非的詞匯、語法現象或是外來詞，這些“個性化”的語言，有時會阻礙學生發展書面語言運用能力，但同時又能真實的再現學生的內心世界。應正視這一現象，并合理、多角度地看待這一現象。

【關鍵詞】“個性化”語言;寫作;影響

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“老師走進班級里，長長的戒尺讓人不覺明歷。”“媽媽經常嘮叨，真是醉了。”“這個偶巴好帥！”這三段文字出自中學生作文，這樣的語言，廣泛使用于日常生活及學習生活中。語文作文教學里提倡學生使用的個性化語言是指，用形象、生動、優美、凝練和具有一定節奏的語言寫出真摯感情和獨特體驗，而學生所使用的“個性化”語言雖然形象、生動甚至新奇，但不了解這些語言的讀者很難明白文中所要表達的意義。這些“個性化”語言包括方言、網絡流行語、學生自創語言（火星文）等語言，具有鮮明的特點，并且對學生寫作能力產生影響。

一、“個性化”語言的特點

中學生習作中較常使用的“個性化”語言主要包括方言、網絡流行語、學生自創語言（有共同愛好的群體約定俗成的文字，例如“火星文”、動漫用語等）、圖標式文字等。這類文字在學生群體中廣為流傳，隨著網絡交流成為人類溝通最頻繁的渠道，也隨著外國文化、文字的滲透，“快餐式”文化盛行等大環境的因素，當代青少年能夠涉獵的文字類型豐富多彩。因此，學生在自己的習作中也適量地加入了這樣的文字。

“個性化”語言具有幾個顯著特征：口語化、形象化、簡約化、新奇化。更多類似于口語的表述，由于簡單易懂而被廣泛使用;同時通過大量符號、圖畫式的文字讓語言更加形象;當然，青少年為了追求新奇與不同，用詞組、短語來表達意思，用受眾較少的某行業領域的術語來彰顯自己的與眾不同。

二、“個性化”語言對學生寫作能力的影響

“個性化”語言在學生的習作中普遍存在，并且形成了一定的系統，帶著新事物特有的吸引力，在一定程度上抗衡著傳統規范的書面語言。而在學生的習作中使用這些語言，到底是好是壞，常常成為教師爭論的焦點。

（一）“個性化”語言對寫作有一定的積極影響

1.使用“個性化”語言，可以使寫作更加真實。

《語文課程標準》關于寫作的目標中強調，學生要“表現自己的新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”“真是個人的獨特感受”“表達自己對自然、社會、人生的感受和經驗”“把自己的見聞、感受和想象寫出來”。“個性化”語言均來自于日常生活，表達真實情感。無論是體現當地文化特色的方言、在網絡中約定俗成的網絡流行語還是廣為青少年使用的“火星文”，其產生和發展的需求均是現實生活中的要求。

2.使用“個性化”語言，可以使文章風格輕快明麗。

在自由的空間產生的“個性化”語言，不斷向人們展示著它不可思議的構詞能力以及語言表達能力，新的詞語新的話語不斷產生并廣為流傳。“打醬油”“人生是一張茶幾，上面擺滿了杯具。”等那些活潑而又怪誕、幽默而又富有哲理，往往在作文中使用這些新奇的詞語，能讓文章的語句簡短精練，卻又能夠較為輕松地表達內心的想法，且使文章更加輕快明麗。

（二）“個性化”語言對學生寫作能力的消極影響

無論是方言、網絡流行語抑或是“火星文”，雖然使用者廣，但終究沒有相應的成規范的約束，青少年亂用網絡語言給語言文字的規范化教學帶來極大的干擾。

1.易使規范漢字、漢語的使用受到影響。

這些“個性化”語言，容易讓學生接受錯別字。例如：“偶=我”“里=你”“史定了=死定了”“河蟹=和諧”等諧音字廣泛使用，學生在使用時不會深入追究錯字別字，更有甚者樂于使用不正確的漢字;此外，這些“個性化”語言，容易導致語法順序失范。例如：“我走先”“我喝水先”“你不見了相當久”“鄙視你很嚴重” “你敢不敢不理我”等語法錯誤的句子被廣泛運用于學生聊天內容中，甚至贏得學生青睞。當作文中的句子大量使用這些特殊的語句時，便拋棄原有的漢語語法規律，而趨向自由化、隨意性的詞句組合。

2.易使表達粗俗化。

隨手翻一翻學生的周記，“靠被”“林被”“妖獸”“TMD（他媽的）、WBD（王八蛋）、P（屁）、NC（腦殘）”這一類源于方言及網絡用語中的粗話時常出現，若是出現在人物的對話中，似乎可以被理解為是反映人物形象特點的語言，但是這樣的臟話已經擴散到敘述的話語中，若不加以制止，則會喪失文章的語言價值。

3.易產生消極的價值取向。

這一負面影響主要體現在網絡語言中。當課堂教授的傳統作文內容與網絡內容形成矛盾時，學生更偏向于模仿當下流行的文章。這些文字，大多是空洞、虛假而雷同，與今日普通人的真實生活相去甚遠，與作者們的真實生活更相去甚遠。這種與主流文學背道而馳、新鮮刺激的語言的吸引力和誘惑力使一部分學生沉溺其中不可自拔，更有甚者放大了逆反心理，越是批評這類文章他越要寫這樣的文字，著實令教師苦惱。

三、結論

“個性化”語言對學生寫作能力有積極的促進作用也存在著一定的消極作用。學生對“個性化”語言表現出了濃厚的興趣，作為教師，首先應因勢利導，在肯定“個性化”語言存在的基礎上，和學生一起探討“個性化”語言的特點;其次，幫助學生構建一個探究平臺，充分利用他們的興趣，引導他們從語言文字及文學角度認知、評價“個性化”語言;最后，指導學生正確使用“個性化”語言，結合漢語言規范以及“個性化”語言中突出的、積極的特點，進行整合，創造出新的寫作教學模式。這種“大教育觀”的學習方式是對語文課堂教學的有益補充，也為中學作文教學提供了一個發展空間。

（編輯：陳岑）