“學講計劃”的“學”的探討

王巧香

摘 要：“學講計劃”在新課改推進十幾個春秋之后開啟新的課堂模式，“學講計劃”的開展和實施，真正轉變了教師的角色，為教師的課改指明了方向。在具體實施時，學生“學生學什么”“怎么學”仍然有待進一步探討。僅僅對“學講”中的“學”進行探討，以期和同行們交流。

關鍵詞：初中英語；學講計劃；主要策略

新課改轟轟烈烈推進了十幾個春秋，教師深入了解了課改的理念，把握了課改的精髓，也觀摩了許多課改的研討會、示范課，但回歸自己的課堂，面對訓練無素的學生，面對應試教育指揮棒的不變，難言之隱溢于言表，往往對課改無所適從。

“學講”的推出，使教師“眼前一亮”，讓教師在課堂上“游刃有余”，明確了怎樣讓學生“學進去”“學進去什么”，真正敢于放手課堂，讓學生真正成為學習的主人。

一、課前“學”進去

學生的“學”進去，無非是課堂上學習和課后學。課后學，以預習先學為主?！胺彩骂A則立，不預則廢。”預習之重要性不言而喻。課前教師將課堂即將所學內容，以預習提綱的形式展示給學生，讓學生課前掌握基礎知識，包括即將要學習的單詞、短語以及句子等。

如學習八年級下冊Unit1 Comic strip&Welcome; to the unit時，教師可以設計預習學案，讓學生課前自主預習，實現自主先學。

1.四會單詞：psat，present，just

2.掌握短語：used to

3.口筆頭掌握以下句子：

It was in the bowl an hour ago.

Have you eaten my food？

You used to share food with me.

對于這些知識點的預習，教師也可以以問題的形式設計出來，讓學生以完成任務的形式檢測自己預習的情況。

對于這些知識點的預習，是主要的預習內容，也是常規的預習方法。教師還可以要求學生對句子結構進行自主探討，如Have you eaten my food？讓學生分析這個句子，與以前學過的時態句型有什么不同，為課堂學習打下基礎。

二、課堂上學進去，培養學生構建知識的能力

課堂上，教師根據教材內容，設計形式多樣化的問題和活動，對于每一個問題，教師應力避“自問自答”“即問即答”，而應給學生留出時間，讓學生自主探究，合作討論，發現知識，構建知識。

如八年級下冊Unit 1 卡通對話的教學，教師提出問題What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？讓學生瀏覽對話，找到問題的答案，或者，教師呈現對話情境，讓學生猜測對話的內容，預測問題的答案。對于幾個新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教師可以讓學生根據對話的上下文，以及具體的情境和語境，而判斷出這些句子的意思，表示“完成了的動作，動作發生在過去”讓學生自主探討出這些句子的特殊結構：have/has+vpp.

對于share...with...，used to...的用法，可以讓學生自己在對話這個語境中，感知其用法，并且口筆頭運用。

這樣，真正做到了課堂上學生不再背誦接受，而是在教師的問題的引領下，主動探討，主動構建，實現會學、樂學的轉變。

三、“學”應依靠教師的“導”——有效“學”的關鍵

教師對學生的“學”起主導作用。學生學什么，怎么學等，教師應給以“學”的方法的指導。

1.引導學生利用網絡資源“學進去”

網絡資源的豐富，為學生課前自主學習提供了保障。如學習Traveliling時，對于Welcome to the unit的預習，對于Places of interest的了解，教師可以引導學生通過上網查詢the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具體信息，讓學生了解這些名勝的名稱、所在的城市和地方，讓學生在課堂上講出來，構建互動課堂。

除了利用網絡資源查詢信息外，微課、微視頻的普及，也為學生自主學進去提供了便利條件。

如課前針對Simple Sentences的教學，教師可給學生微課的鏈接，讓學生點擊鏈接，點擊相關的微視頻，通過觀看微視頻、微課而自主掌握五種簡單句的句型結構，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等結構特點，熟悉每一種句式結構。

2.通過合作學進去

對于課堂上教師提出的問題，教師應給學生討論的時間，善于質疑，也善于“留白”。學生通過自主探討、合作討論而獲得知識。如教學感嘆句時，讓學生通過閱讀教材，根據教材中的例句，以及說出的更多的感嘆句的例子，而合作討論出兩種感嘆句的句型結構，以及結構不同點。小組間的合作學習，比教師的“給予式”更有意義，彰顯了課堂學生的主體地位。

3.自主探究“學進去”

對于單詞的用法、句子的句法、語法結構等知識點的學習，教師在給以“法”的前提下，讓學生自主學進去。

如對于pleasure的學習，教師可引導學生思考Thank you的答語——My pleasure. 根據My pleasure猜測出pleaure是名詞，因為前面是形容詞的物主代詞my。由pleasure聯想到please，再聯想到pleased以及pleasant，這樣，由新單詞pleaure而聯想出一串與之相關的詞匯，即“普遍聯系法”，不僅學到了知識，還學到了記單詞的方法——聯想法。

在學講課堂上，凸顯學生的主體地位，使學生的學習方式發生根本的改變，學生興趣濃厚。構建充滿生機與活力的魅力課堂，學生也發生由學會到會學、樂學的質的飛躍。

參考文獻：

[1]吳彩菊.“學講模式”的初中英語課堂教學改革初探[J].文理導航（上旬），2015（4）.

[2]朱蘭芳.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011（3）.

編輯 段麗君