微課框架下初中信息技術(shù)教學的實施

商瑜

[摘 要]隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，信息技術(shù)教育的地位也得到顯著提高。初中信息技術(shù)教育作為學生接觸信息技術(shù)的基礎(chǔ)階段，能否打造高效課堂，順利實現(xiàn)教育目標，就顯得尤為關(guān)鍵和重要。因此，初中信息技術(shù)教育要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學模式，提高教學效率。現(xiàn)結(jié)合教學實際，從課前導入、課中引導和課后反思三方面入手，探討微課框架下初中信息技術(shù)教育的實施策略，以期為廣大同仁提供有益參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]微課 初中信息技術(shù) 實施對策

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330106

就現(xiàn)狀來講，我國信息技術(shù)教育教學依然存在許多問題，但微課的合理應(yīng)用可以使這些問題得到有效解決，進而激發(fā)課堂活力，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，全面提高初中信息技術(shù)教育的質(zhì)量和效率。微課憑借短小精悍的優(yōu)勢，已經(jīng)在教育教學領(lǐng)域得到廣泛普及，開辟出了屬于自己的新天地。本文通過對微課框架下初中信息技術(shù)教育實施的研究，詳細探討了微課教學的具體實踐路徑，對深化初中信息技術(shù)教育改革，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、課前導入，激發(fā)興趣

初中信息技術(shù)教學具有較強的理論性和實踐性，知識學習相對枯燥，學生難免會出現(xiàn)膩煩厭學等負面心理，再加上個別學校對信息技術(shù)教育的不重視，信息技術(shù)教育課時也相對較少，這些都制約了信息技術(shù)教育工作的高效開展，不利于實現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。若是將微課教學模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學的課前導入環(huán)節(jié)，用視頻的形式引入相關(guān)知識點，不僅能夠有效激發(fā)學生信息技術(shù)的學習興趣，而且能夠強化學生的自主學習意識。

例如，在進行“圖片處理的基本方法”教學導入時，筆者將PS處理圖片的過程錄制成一個微視頻，將教學內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生。讓他們通過對微視頻的觀看詳細了解圖片處理的具體流程、圖文影音等媒介形式的綜合應(yīng)用，可以讓教學情境更加形象生動，有效激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。特別是在初中信息技術(shù)新課教學中使用微課導入，能夠取得意想不到的教學效果，能夠有效幫助學生學習和接受新知識。當學生對學習任務(wù)無從下手時，利用視頻播放，將制作效果生動形象地呈現(xiàn)出來，讓他們對最終目標形成明確認知，這比以往單純的語言或圖文講解更加直觀，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。

二、課中引導，提高效率

微課作為現(xiàn)代化教學手段，完全打破了以往“灌輸式”的課堂教學局面，倡導以學生為本，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力。所以，教師要充分扮演好課堂引導者的角色，通過精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導學生自己去探究學習，在充分發(fā)揮學生主體性作用的基礎(chǔ)上，全面提高課堂教學效率。

例如，在進行“WPS表格”教學時，對于“最大值，最小值函數(shù)”這一知識點的講解，教師可利用相關(guān)內(nèi)容的微課，引導學生對“何時使用最大值函數(shù)最合適”“何時使用最小值最有利”等問題進行自主討論，然后將知識重難點以微課的形式加以呈現(xiàn)。微課框架下的初中信息技術(shù)教學可以這樣展開，對于課堂所學的新知識，教師可先做一個簡單的梳理和點撥，然后結(jié)合具體教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生展開小組討論學習，自主探究和解決相關(guān)問題。另外，在學習過程中，學生難免會遇到這樣那樣的問題，此時教師也要合理利用微課幫助他們解惑答疑，提高學習效率。采用這種教學模式和課堂結(jié)構(gòu)，能夠幫助不同層次的學生加深對知識重難點的理解掌握，為學生的拓展性的學習和訓練創(chuàng)造更多時間，鞏固并完善學生的知識體系。可以說，充分發(fā)揮微課在課中引導的作用，不僅能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而且能夠全面提高學習效率。

三、課后反思，拓展強化

微課在課后環(huán)節(jié)的合理應(yīng)用，不僅能夠幫助促進知識內(nèi)化生成，而且能夠?qū)崿F(xiàn)拓展遷移應(yīng)用，為學生的后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)。同時，在課后反思中應(yīng)用微課，能夠有效提高學生的知識技能，教師可結(jié)合教學內(nèi)容制作一些拓展提升的微課，并讓不同層次的學生結(jié)合自身實際自由選擇。如此一來，學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對所學知識的復習鞏固，而且能夠?qū)ν卣谷蝿?wù)展開深入的探究學習，以達到拓展思維視野和學習空間的目的，為優(yōu)等生提供更廣闊的學習舞臺，有效解決傳統(tǒng)課堂因課時有限而無法充分滿足學生求知欲的問題。

例如，在進行圖像處理綜合運用教學時，筆者設(shè)計了圖片合成綜合練習，最基本的任務(wù)是將不同的圖片PS成一張藝術(shù)照。考慮到學生之間存在較大學習差異，對于部分優(yōu)等生來講，教師要學會利用拓展提升性的練習滿足他們的求知欲，為他們提供更多的學習機會。筆者在高校教材中選擇了幾個練習，然后結(jié)合相應(yīng)的難點制作成微課用來進行學生拓展性的學習，當然，這些練習是學生在完成基本學習任務(wù)的基礎(chǔ)上自由選擇的。如此一來，學生的課堂主體性得到充分尊重和發(fā)揮，在提高學習效率的基礎(chǔ)上促進了全面發(fā)展。

總而言之，教師要充分發(fā)揮微課在課前、課中和課后的優(yōu)勢與作用，充分激發(fā)學生信息技術(shù)學習的興趣，優(yōu)化教學模式和課堂結(jié)構(gòu)。在鞏固完善學生知識系統(tǒng)的同時，實現(xiàn)思維拓展與強化，以全面提高教學質(zhì)量和學習效率，達成教與學的共同進步。

（責任編輯 斯 陌）