以課程標準理念指導，讓閱讀教學走向有效

宋遠馨

摘 要： 學生閱讀一篇課文必然要經歷“局部→整體→局部→整體……”這一循環往復的過程，而“整體感知”則是“局部欣賞”的基礎。所以，教師在組織學生初讀課文之后要適時地讓學生談談讀后的感受或印象，并用簡潔連貫的語言加以提煉、概括，借此培養他們的整體把握能力。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 整體把握 《愛之鏈》

課程標準對語文閱讀教學提出諸多要求和建議，為語文教學指明正確的路徑和方向。為切實提高閱讀課堂教學實效，教師務必吃透課標精神，將相關理念落實到自己的教學實踐中，不斷改進與優化自己的教學行為。

一、研讀題目，初探內涵，引發學生閱讀興趣

課程標準強調，閱讀教學要注重引發學生的興趣，使之產生閱讀期待的心理，而導入環節恰恰是邁開閱讀之旅的第一步。課堂上常用的導入方法很多，如設置問題、創設情境、溫故知新，等等。成功的導入可以有效地激發學生迫切閱讀的興趣，使之產生探究問題答案的動力。對于像《愛之鏈》、《愛如茉莉》、《月光啟蒙》這樣充滿情感的文章，都可以運用情感導入的方法，以引領學生迅速進入故事情境，感受人物美好的精神境界與思想品質。

比如教學《愛之鏈》一文時，筆者首先運用煽情性的語言撩撥學生的情感之弦：“愛，一個多么溫馨的字眼；愛，一個亙古永恒的話題！愛像春雨，滋潤人的心田；愛如陽光，溫暖人的心扉。人間自有真情在，這節課就讓我們一起走進一個溫馨的故事，去感受那平凡的世界中平凡的人所付出的不平凡的愛心。”至此，筆者適時板書課題“愛之鏈”，并指導學生反復朗讀文題，然后啟發學生思考題目的含義。筆者結合學生的回答進行過渡，將學生引向文本：“那么，在愛這根鏈條上串聯起了哪些感人心扉的故事呢？請大家沉下心來，帶著這個問題默讀課文，并從中找到答案。”這樣的導入，可以迅速地將學生注意力吸引到文本中，使之產生閱讀興趣與期待。

二、梳理文脈，了解梗概，培養整體把握能力

對于語文學習來說，整體把握文本內容，了解其梗概大意，是一種感知與概括能力。這種能力的培養是語文課程標準著力強調的。學生閱讀一篇課文必然要經歷“局部→整體→局部→整體……”這一循環往復的過程，而“整體感知”則是“局部欣賞”的基礎。所以，教師在組織學生初讀課文之后，要適時地讓學生談談讀后的感受或印象，并用簡潔連貫的語言加以提煉、概括，借此培養他們的整體把握能力。

《愛之鏈》這篇課文篇幅較長，教學此文，筆者在學生初讀課文之后，要求學生圍繞“什么人什么事”這一問題，找出故事中的人物及其所做的事，以此幫助學生了解故事梗概，理清敘述線索。通過自主閱讀，學生很快找出其中的三個關鍵人物，即喬依、老婦人和女店主，并且用簡要的語言說出他們所做的事：喬依幫助老婦人修車且不圖回報；女店主悉心照顧老婦人；老婦人在女店主找回零錢之前悄悄地離開了；女店主關愛、安慰自己的丈夫。筆者對學生概括出來的故事情節予以肯定，并適時地進行總結：“這一件件溫馨的故事，就好比是一顆顆耀眼的珍珠被一根紅線串在一起，形成一根閃閃發光的鏈條。”通過這樣的訓練，學生對文章題目及課文大意就有大體的認識，有整體性的把握，為下一課時的細讀欣賞打下堅實的基礎。

三、品味細節，領悟寫法，提升語言表達能力

課程標準強調：“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而課文中的細節恰好是完成此任務的一個重要載體。細節描寫是記敘文常用的一種寫法，它的成功運用可以使文本語言更生動、細膩，富有靈性與感染力；可以使所塑造的人物形象更豐滿，并活脫脫地站立在讀者跟前。課文中細節描寫的句子或語段，是引導學生進行欣賞品味的重要資源，教師不可視而不見。

《愛之鏈》一文成功地運用細節描寫的方法，塑造了喬依、老婦人、女店主這幾個生動的人物形象，贊美了他們身上所體現出來的平凡而珍貴的精神品質，讀后給人以深刻的啟迪。那么，文中的細節描寫又是從哪些方面展開的呢？通過研讀課文，筆者發現課文是從語言、動作、神態、心理等方面進行細膩刻畫的。針對這一寫法的特點，筆者在教學時采用“以讀促講”的方式，引導學生潛心研讀文本語言，抓住相關語句深入品悟。比如，在導讀第4自然段時，筆者先讓學生概括該段的內容，即“寫喬依幫助老婦人修車的情景”，然后筆者依據學生的概括適時地拋出這樣一個問題：“從喬依修車的情景中，你讀出了一個怎樣的喬依？”旨在引導學生抓住其中的細節描寫感悟喬不怕臟、不怕累，誠心誠意地為老婦人幫忙的優秀品質，進而培養學生邊讀邊悟的能力。

四、適度拓展，豐富情感，強化思想道德認識

課程標準告訴我們，語文不僅是一門訓練學生聽、說、讀、寫能力的工具性學科，而且散發著濃郁的人文色彩，對于學生世界觀、價值觀的培養同樣有義不容辭的職責。所以，在語文學習之旅上，學生的知識在豐富，能力在提高，同時精神世界也在悄然發生變化，在逐漸地崇尚真、善、美，遠離假、惡、丑——這就是語文課程的熏染、陶冶作用。

當然，為實現“熏陶情感”這一目標，教師不能死抱一本教科書不放，還應進行適度的拓展，豐富學生的情感世界。拓展的內容涉及“讀”和“寫”兩個方面。“讀”的拓展，可以安排學生搜集一些關于愛的名言警句、詩詞歌詞或故事，進行誦讀或交流。如筆者在教完《愛之鏈》之后，運用課件給學生播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生欣賞并學唱。“寫”的拓展，可以指導學生瞄準文本空白進行寫話訓練或展開合理想象續寫故事。對于續寫故事，筆者提出如下要求：一要注意故事情節的連續性，二要刻畫好人物的對話、表情、動作及心理活動，三要緊扣“愛”字做文章，升華“愛”的主題。當然，續寫這一語言實踐活動本身就為學生提供了一個想象與表達的平臺，所以教師不能統得太死，禁錮學生的思維，而應讓他們展開大膽想象，發揮創造力，編寫出精彩的故事。總之，通過“讀”與“寫”的拓展，可以由教材這個例子出發，將學生的視角引向更廣闊的語文百花園地，進而蕩滌學生的情感，強化道德意識，促進語文教學“三維目標”的實現。