構建體驗式視角下的大學生就業能力培養模式

徐燕

摘要： 要提升大學生就業能力，破解就業難問題，必須改變傳統的培養模式，構建體驗式視角下的大學生就業能力培養模式。本文分析了體驗式視角下的大學生就業能力培養模式的內涵及特點，提出了該模式在實踐運用中要注意的問題。

Abstract： To enhance college students'employment ability and to relieve the crux of employment for college students， efforts must be made to set up a training mode from experiential perspective，changing the traditional training mode. The article analyses the connotations and features of the training mode for college students'employment ability from experiential perspective， and discusses its application should be noted.

關鍵詞： 體驗；大學生；就業能力

Key words： experience；college students；employment ability

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0170-03

0 引言

近年來，高校畢業生的就業壓力逐漸增大，面臨較為嚴峻的就業形勢。就業難的原因有多方面，如高校的擴招、國內外經濟發展形勢等原因，但從大學生本人而言，難以滿足用人單位對人才的需求、自身就業能力不強，也是一個重要的原因。因此，如何提升大學生的就業能力已成為破解大學生就業難問題的關鍵。

1 大學生就業能力培養現狀

大學生就業能力是大學生成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的能力。[1]就業能力是一種勝任力，它不僅包括大學畢業成功就業所需要的知識技能，還包括一系列與工作崗位有關的個性特征。[2]是大學生能否順利就業、和諧就業、發展就業的重要指標。

盡管我國大學生就業能力比以往有所提高，但是面對經濟發展的日新月異，對就業者的就業能力要求日益提高，我國大學生就業能力仍然存在許多不足，主要問題是專業技能儲備不足、實踐能力欠缺、學習能力和創新意識不足導致持續就業能力欠缺，職業規劃意識薄弱、社會適應能力不足、創業能力缺乏等方面。[3]

反思這些問題，其根本原因是大學生就業能力與用人單位的需求存在較大差距。這一矛盾的形成當然存在許多復雜的原因。就高校來說，主要有以下幾點：一是就業指導及服務不到位。目前高校大學生就業指導主要是依托學生管理部門，日常的教學工作與就業指導脫節，沒有形成涵蓋全過程的就業指導與服務，個性化的就業指導更少。[4]這些影響了大學生就業能力的形成與提升。二是課程設置與社會需求不相適應。重理論、輕實踐，課程體系過分強調按學科體系來設置，過分強調知識的系統性和理論深度，忽視應用能力的培養，使大學生進入就業市場時缺乏竟爭力。三是教學方法有待提高。我國大學以灌輸式教學為主，注重知識傳授，重“知”輕“識”。這種教育行為引發的教育效果是學生無法將接收到的知識內化為個人能力，學生在學習中無法體會到知識內化后的個體體驗與感受，在學與用的銜接中出現了“斷層”，直接導致了當前大學生就業能力的不足。四是實踐體驗較弱，學生缺乏實踐體驗的機會。高校缺乏系統性與完整性的實踐教學、忽視實踐教學師資培養、實踐基地沒有發揮實質作用等問題，造成大學生在學校缺少參加職業鍛煉的機會。職業理想與實現職業理想的實際行動之間存在較大的差距。五是教育機構與用人單位缺乏溝通，造成人才需求與人才培養的不配套。高校對大學生就業能力的提升和開發，只有滿足社會和用人單位的需要，才有可能得到用人單位的認可，使大學生成功就業。

2 體驗式視角下大學生就業能力培養模式內涵

體驗式視角下大學生就業能力培養模式，以杜威的“learning by doing（做中學）”、大衛一庫伯《體驗學習》為教育理念，以對接社會需求為切入點，以問題為中心，融合了就業能力供與需的角度，強調“先行后知”，重視體驗和感悟。體驗式視角下的就業能力培養模式將學生的主體地位通過“體驗”發揮出來，通過不斷建構，學生將知識內化為個人能力，將書本知識與自己獨特的生命體驗結合起來，直接促進學生的實踐性思維。

體驗式視角下的大學生就業能力培養模式如圖1。

體驗主體是學生，教師、政府部門、企業、行業協會、人才市場、校友等作為培養主體，為學生提供多方面的體驗式就業活動，三個課堂聯動機制為學生提供體驗渠道，第一課堂：專業設置、專業教學、創新創業教育、生涯發展教育；第二課堂：校園文化；第三課堂：校企合作、社會實踐、就業體檢。體驗驅動力是市場需求，行業調研、生涯人物訪談、就業信息收集分析、職業素養調查、用人單位使用評價調查等是體驗感悟信息系統，共同構成大學生就業能力培養體系。培養主體通過體驗感悟信息系統優化信息處理，促使能提供優質服務，體驗主體分享、反思感悟，明晰市場需求和自身的就業能力。通過市場體驗活動激發學生的主動性，通過信息收集與運用，增強教師、企業、行業、學生等主體之間的互動，推動專業設置調整、課堂教學改革、實踐活動優化，形成育人合力，創新了學生就業能力的培養路徑，又提升了學生的就業能力。

該模式的主要內涵是：

第一，職場體驗：跳出校園看世界。組織學生通過參加當地人才市場的招聘會，搜集就業信息，體驗求職過程；走訪用人單位，進行生涯人物訪談、了解畢業生使用情況；通過調查分析各項數據，撰寫調研報告。大學生在學校里不再是“坐井觀天”，走出校園，走出課堂，對自己的能力和未來發展進行準確定位。

第二，反饋運用：優化培養明方向。通過對調研報告進行梳理、整合，學校召集專家論證，進一步優化專業結構，強化應用型專業建設與跨學科復合培養，扎實推進校企合作、實訓基地、就業實踐、學科競賽、創新創業等工作。作為學生來說，通過體驗活動，反思體驗過程，撰寫報告，在課堂上或在活動中進行分享，獲得對職業世界和職業場所的了解，更深刻理解課堂理論學習，增強了學習自覺性和職業意識，并從中找到自身差距，進一步了解自我和發現自我，找到發展方向，并通過一、二、三課堂來提升自己。

第三，實踐檢驗：整合資源促提升。體驗、感悟后，讓大學生進一步進行崗位角色體驗。利用校企合作班和大學生綜合實訓基地，采用“就業式”師徒制訓練模式、“企業訂單式培養模式”、“專業實習與畢業設計一體化訓練模式”以及“頂崗或輪崗式實習”等多種訓練模式，開展實踐體驗活動；利用社會實踐、創業實踐、“就業體檢”等平臺，開展職業深度體驗。

從以上的分析中，可以看出體驗式視角下大學生就業能力培養模式特點是：

第一，激發了學生主動性。學生是體驗和分享者，是社會需求的直接感受者，從而改變傳統教學學生被動接受理論知識和二手信息的現狀，學生獲得真實市場需求，而分享體驗型教學進一步促成學生全息認知未來的職業世界。學生自主性和目標性增強，獲得職業技能和培養職業素養的成效倍增，對未來職業的適應能力也就大大增強了。

第二，凸顯了情境體驗性、市場導向性。課堂空間從教室向就業市場、企業和職場社交延伸，課堂主體從師生二元向職業員工、企業家、校友等多元拓展，課堂任務的內容從對理論知識的結構變為對就業信息、行業發展信息、職業素養行為的解構和再重構。

第三，實現了培養主體互動性。該模式把行業協會、人才市場、教師、學生、企業、校友等主體緊緊團結在高質量的應用型人才培養目標中，各自從不同角度給予學生鮮活而真切的職場經驗與指導。

3 體驗式視角下大學生就業能力培養模式的實踐

體驗式視角下大學生就業能力培養模式在實踐運用中要注意以下幾點：

3.1 在課堂內外呈現工作情境，推動三個課堂聯動機制

一方面，將大學生就業能力的培養滲透到每一門課程。在教學大綱中，明確就業能力培養目標。讓每一位教師都有意識地將本課程與學生就業能力的培養結合起來，使學生從中受益。[5]在課堂教學中，采用體驗式、參與式教學方法等，把社會、企業的真實情境引進課堂，通過討論、角色模擬、案例教學等方式讓學生成為課堂的中心，充分調動學生的主動性，同時教師結合情境講授與點撥，幫助學生提高表達、溝通、團隊合作、解決現實問題等就業能力。

另一方面，把二、三課堂作為第一課堂的延伸和補充，第二課堂校園文化活動結合專業教育，開展自主實踐訓練、學科競賽、社團活動等進行體驗。第三課堂通過社會實踐、校企合作項目、就業體檢等進行職業體驗。行業調研、生涯人物訪談、就業信息收集分析、職業素養調查、用人單位使用評價調查等實踐活動產生的體驗感悟信息系統及時的傳遞給培養主體，優化專業結構、人才培養方案，充實第一課堂，推動就業能力培養與市場的緊密對接。在課內與課外活動相互補充的過程中，也要求任課教師對二、三課堂有一定了解，不能將教學和課外活動截然分開。

3.2 多元互動，形成育人合力

學校應該當好引路人，與行業協會、企業、政府部門、校友多方有機融合，形成就業能力培養的多元化培養主體。學校要與社會的用人單位建立聯系，也就是與用人單位和社會做好溝通，幫助學生創造各種就業體驗機會，同時大學生在真實的體驗環境中也需要企事業單位的人負責指導。各種事實證明，大學與企業之間不同形式、不同層次、各具特色的合作，是培養與提高大學生就業能力的最有效途徑。

學校可以通過校企合作特色班，合作培訓，聘請優秀企業家、校友等為兼職教授、就業導師，邀請企業加入人才培養的全過程，搭建校企、校地合作平臺，利用校友會、行業協會等社會資源，豐富大學生就業體驗的形式和手段，為學生就業能力的提升提供更廣泛的社會支持。

3.3 分階段體驗，全程化生涯規劃指導

體驗式的就業能力培養，貫穿于大學四年的學習之中，對學生進行全程化的、有針對性的職業體驗和指導，同時對不同年級的學生應提出不同的要求。

第一階段（一年級），通過體驗活動，啟動職業探索，初步認識職場的要求和自身的能力，并提升和完善自己。一年級在教師指導下，以職場環境問卷調查、就業信息搜集、職業生涯人物訪談等形式，形成就業需求分析、行業發展分析等第一手資訊，開始職業探索，實現對本專業的職場環境和職業能力的清晰認知，對自我的認知。同時鼓勵學生參加社團、學生會等活動，發現自己，提升自身的通用能力。

第二階段（二、三年級），通過體驗活動，明晰人才需求標準和自身的就業能力。讓學生在具備一定專業知識基礎上，根據第一階段對職場的認知情況，按照專業要求，通過對企業人才需求標準的調查、行業中優秀企業家的訪談、參與企業招聘會及宣講會、人才交流市場、在企業兼職崗位鍛煉等，對自身專業技能、職業素養等方面進行SWOT分析，總結和歸納自身的專業技能及通用技能，進一步完善自身就業能力培養規劃。教師指導學生開展角色模擬、求職訓練、專業競賽等體驗活動，進一步提升就業能力，為進入職場做好準備。

第三階段（四年級），“現場體驗型”就業活動，提升就業能力。學生通過專業頂崗實習情況，由學院和企業雙方按照“評價指標體系”對其進行指導和檢驗，最終實現就業。另外還可以通過各種類型招聘會、企業宣講會，邀請企業HR與學生座談，指導學生完善個人簡歷等進行就業活動的體驗。在此過程中，學生撰寫實習日志、求職故事等進行求職過程和崗位實習的反思和感悟，積累經驗，調適求職心態，提升就業能力。

參考文獻：

[1]朱新秤.論大學生就業能力培養.[J]高教探索，2009（4）.

[2]Evers FT，RushJC， Berdrow I. The bases of competence. Jossey-Bass Publisher，1998.

[3]梁靜.當前我國大學生就業能力問題研究.[D]碩士論文，2012.

[4]吳御生.大學生就業能力研究述評[J].教育與教學研究，2013（3）.

[5]陳封椿，韓慶紅.構建三位一體的大學生就業能力培養模式[J].海南師范大學學報（社會科學版）2014（3）.