欲因材施教 需見“風”使舵
——基于學習風格理論下的信息技術教學實踐探究

☆ 商治年

（蘇州工業園區第八中學，江蘇蘇州 215000）

欲因材施教 需見“風”使舵
——基于學習風格理論下的信息技術教學實踐探究

☆ 商治年

（蘇州工業園區第八中學，江蘇蘇州 215000）

關注、尊重學生的差異，選擇相應的教學策略是實施因材施教的必然要求，也是實現個性化教學的重要突破口。文文主要論述了在信息技術課堂教學中如何基于學習風格理論按照不同學習類型實施有差別化的教學設計、教學手段的應用和評價反饋，并對如何了解學生個體風格和把握班級整體風格，以及如何實施匹配的策略進行了探究。

信息技術；課堂教學；學習風格；個性化教學

因材施教體現了教師對學生存在個性差異及其與教學行為之間存在相互影響具有深刻認識。但對于“材”的理解，教師的注意力往往會集中在學生的智力、能力、性格和動機等方面，而很少會關注學生學習風格的差異。

學習風格是指學習者在長期學習活動中形成的，持續一貫的學習方式和學習傾向，學習風格沒有好壞之分，只有優勢和劣勢兩個方面。學習風格是在長期的學習過程中逐漸形成，又同時受到家庭、教育和社會文化的影響，顯現出鮮明而持久的個性特征。可以說每名學生都有獨一無二的學習風格，所以從學習風格理論的角度來理解“因材施教”中的“材”，無疑將會為“教”打開新的視野。

《基礎教育信息技術課程標準》指出：在“合理選用并探索新的教學方法和教學模式”時，應該“關注基礎水平和認知特點差異”。因此，作為信息技術教師，首先要能科學地識別出學生不同的學習風格，進而秉持“尊重差異”的原則，依據各種學習風格的優勢和劣勢特征來設計和實施教學，讓每個學生都能充分發揮自己的優勢，并利用這種優勢來有效獲取信息技術的基礎知識和基本技能，做到“因‘風’施教”。筆者經過一個階段的實踐和探索，認為要實現面向學習風格差異的因材施教應該做好以下幾點。

一、了解學生個體風格，把握班級整體風格，實施有針對性的教學

美籍匈牙利教育家G.波利亞曾經說過“教師在課堂上講什么當然重要，然而，學生想什么更是千百倍的重要。”讀懂學生是一個永恒的主題，是實現“因材施教”教育理念的前提。教師需在教學實踐中逐步了解每個學生的學習風格傾向，繼而分析所在班級學生的學習風格分布特點，找準其中的特征和差異，才能使教學方法和策略的選擇與運用更具針對性。

對于學生學習風格的識別是一個長期和動態的過程。筆者采用的方法是在開學之初采用問卷調查法對學生的學習風格做一定了解。比如：使用《感覺通道偏愛測定表》來了解學生是屬于視覺型、聽覺型、體驗型、讀寫型還是部分類型兼有的混合型；運用《性格檢查表》來檢測學生是屬于外向型還是屬于內向型；用《鑲嵌圖形檢查》測試來判斷學生是屬于場獨立型還是場依存型。除此以外，還要在平時的課堂教學中注重采取觀察法。比如：通過學生對課堂提問的反應來確定其是屬于沖動型還是沉思型；通過對課堂練習的觀察，來確定其是屬于整體型還是系列型……只有在教學中不斷地發現和修正學生個體所屬的學習風格，才能全面地把握好學生個體及群體的學習風格特征。

以筆者施教初二年級的兩個班級為例，經過一個學年的觀察和分析，筆者發現：甲班系列型學習風格的學生偏多，而乙班整體型學習風格的學生偏多；兩個班中的感知偏好學習風格屬于綜合型均占大多數；學生群體中，場獨立型的學生占多數，而場依存型的占少數……因此，筆者就在平時的教學中注意采取針對性和區別化并行的教學方法實施教學：對于甲班的教學設計多注重采取循序漸進思路，按照線性的步驟組織內容，比如：多通過前面所學的知識來引入新的知識，多利用學生身邊的例子來打比方等等；對于乙班則應該多注意知識點的宏觀展現，比如：在教學中多采用概念圖或者思維導圖呈現整節課的教學內容等等；教學中采用“PPT、示范、微課、講解、板書”等多種方式呈現知識，綜合運用“講—演—練”的手段實施教學；在平時教學對場依存型的學生應予以更多的關注和鼓勵等等。

二、關注學生思維方式，實施分類教學，實現“教”對“學”的適應

每一名教師都有自己所偏愛的教學模式，如果教師單方面地要求學生的“學”必須與其所慣用的“教”相適應，將部分學生學得差的原因歸結為其不能適應自己的教學模式，這是一種惰性的教學思維。這種觀念反映了教師對學習者內在的學習風格特征的忽視，更違背了“因材施教”的原則。最終也將造成“兩級分化”的現象：一部分學生學習風格中的長處恰好能與教師的教學相匹配，而成為教師心目中的“好學生”，另一部分則因為不能相匹配，漸漸失去了對學科的興趣，最終跟不上教學的步伐，而被教師視為所謂的“差生”。

為此，教師應該在堅持統一性與差異性相結合原則的基礎上，依照“教”適應“學”的思路，摒棄傳統的要求“學”來適應“教”的灌輸式的思想，根據學生不同的學習特點，實施分類教學。從教學設計入手，照顧到不同學生的學習風格，讓他們發揮各自風格的優勢，按照自己所偏愛的學習方式進行學習，為每個學生心理機能的全面發展提供支持。在具體操作上，教師可以采取“同時匹配”策略，即在主要的教學環節上同時采用不同的教學方法，同時匹配不同類型的學習者。其程序是：先大班教學，教師向全班學生提出學習目標與學習要求，講授最基本的知識；接著進行分類匹配教學，以各類學生所偏愛的方式進行學習，教師巡視指導，學生完成學習任務后，教師再集中進行歸納小結。

例如：教授VB中的《條件語句》這一課時，通過分析教師常見的教學思路，不難發現，采用環環相扣、層層遞進式的教學設計較為適合序列型學習風格的學生，而對整體型學習風格的學生就顯得“照顧不周”了。為此，若依照“分類教學、兼顧風格、同時匹配”模式則可以達到更好的教學效果。

三、關注學生感知方式，采用豐富的教學手段，實現個性化教學

學生的學習風格各不相同，因此學生的學習偏好方式也就不盡相同。例如：有的學生對圖像、圖表、表格信息記憶深刻；有的學生接受語言信息的效果好；有的學生喜歡討論交流，并偏愛通過案例研究和親自動手實踐來掌握知識；有的學生則偏愛閱讀教材或參考資料，習慣學習時做摘錄、記筆記等。每一種類型均反映了學生在感知學習內容方面各自獨特的長處和不足，由此可以從感知偏好的角度將學生的學習風格分為視覺型、聽覺型、體驗性、讀寫型。

作為教師應當避免采用單一的教學手段對一種學習風格學生過度實施匹配，而忽視了其他風格的學生。要從照顧不同學生的感知偏好特點的角度入手，根據不同學習風格的學生選擇不同教學形式，采用適當的教學媒體（PPT、概念圖、思維導圖、教學語言、微課視頻、板書、教材文本等）和多樣靈活的教學方法（屏幕廣播示范、講解、自學、小組討論、同伴互助等）豐富教學內容的呈現，并與學生學習方法的指導有機地結合起來，縮短學生從“感知”到“掌握”的距離。

例如：“一人一機”、“網絡機房”、“屏幕廣播軟件”已是信息技術課堂教學的標準配置，因此，給了不少信息技術教師一種錯覺，認為統一的屏幕廣播就是教學關鍵和標準的授課工具。以《圖片的處理》一課的設計為例，可以發現通常教師會采取單純教師演示的方法來實施教學。這種方式且不說不利于學生信息技術素養的提高，從感知偏好的角度來分析，也只能匹配一種類型學習風格的學生，對其他類型風格的學生有效地掌握知識也是不利的。解決之道是在大班授課的現實情況下，教師采用“繼時匹配”的策略，即一個課堂的不同階段內，分別采用觀看演示、動手練習、嘗試體驗、小組探究等形式，分別匹配不同類型的學生。根據不同學習風格交叉或交替變換各種教學方法，對不同風格類型的學生均衡地實施匹配教學，使各種風格的學生都能揚長避短，體現因材施教理念所提倡的個性化教學。

四、關注認知方式差異，堅持區別對待的評價策略，發揮反饋的激勵作用

上世紀四十年美國心理學家威特金等人提出了人的認知方式和人格特點關系的學習風格理論，按照他的理論可將學習者分為場獨立型和場依存型。場獨立型的學習者獨立、自覺的學習意識較強，學習的積極性依靠內在的動機加以驅使；場依存型的學習者容易受到外界事物的暗示，學習易受到外在動機的支配。因此，在信息技術教學過程中，要根據學生的這一獨特的心理特性，改進反饋的策略，實施區別化的評價方法，以改進學生的學習。筆者認為可以從師和生的兩個方面著手。

從教師的角度來說，要注意采取區別性的評價。由于場依存型的學生比場獨立型的學生更加依賴反饋和點評，因此，教師應該在上機練習環節多走到學生中間進行巡視，對這些學生的學習給予更多的關注，指導他們及時調整方向，對于他們在學習中獲得的階段性成果給予及時的鼓勵。對于課堂練習的評價應盡量少做相對評定和相互比較，可以采取個別面批的形式，讓反饋更加明確和直接。而對于場獨立型的學生，由于這些學生比較主觀、沖動，喜歡冒險，所以在評價時，可以利用學生的這種“自信”，經常邀請這些學生上講臺給全體同學演示操作過程或將他們的作品作為代表性范例在全班面前進行展示和點評。無論評價的結論是好還是壞，都將會激發起他們繼續努力學習的內在動力，從而為今后的學習產生更加積極的影響。

從學生的角度來說，在評價階段可以采取小組互評的方式。將全班學生進行合理的分組，每個小組均分配不同學習風格的學生。各小組成員在組內互評時可以形成“優勢互補”，產生“取長補短”的效果，即場依存型的學生可以從場獨立型的學生身上學習到如何不輕易受他人評價的影響，堅持自己努力的方向而不輕易氣餒的品質。而場獨立型的學生可以從場依存型的學生那里學到如何將自己的想法與他人的評價相互協調，使自己的做法與外界的要求相輔相成的能力。

如同陶行知先生所說的“松樹和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死”。因材施教是在承認學生間個體差異的基礎上，了解學生的特點，不強求一樣而強調個性化的教學。教師應當具備從學習風格的視角來審視學生的能力，在班級授課制的大背景下，面對有差異的學生教師要實施有差異的教學，從學習風格理論出發制定因材施教的教學策略，讓每個學生的潛能都得到充分的發揮，將“個性化教學”的口號變為生動的教育現實。

[1]陳智敏,馬軍,孫云超.高中信息技術差異教學訴求分析——編制學情分析模板[J].軟件導刊(教育技術),2017,16(03)：25-27.

[2]陳楠.學習風格理論的研究焦點及新思路[J].亞太教育,2016,(36)：135-139.

[3]熊超.信息技術課中的因材施教靈活教學[J].中國信息技術教育,2014,(10)：103-104.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）21-0047-03