芻議高職高專思政課與職業素養教育融合方式

楊亞楠

馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243041

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芻議高職高專思政課與職業素養教育融合方式

楊亞楠

馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243041

思想政治理論課設立的目的是提高學生的思想道德認識、培養學生的職業素養。在高職高專院校，開設這樣的課堂是很有必要的。通過思政課可以加強職業素養教育。

高職高專職業教育；思政課；融合方式

開展職業素養教育的目的是培養學生職業態度，提高職業能力、文化素養、綜合品質。通過開設思政課可以對高職高專院校的學生進行職業素養教育。

一、職業素養教育的內容

高職高專院校的學生的職業素質教育的內容主要有以下幾個方面：一，體能素養，二，心理素養，三，政治素養，四，法律素養，五道德素養，六，思想素養，七，科技文化素養，八，審美素養，九，專業素養，十，社會交往和能力素養，十一，創新能力素養。要做好職業素養教育工作，就必須滿足以上十一個方面的內容和要求。

二、高職高專院校開展職業算教育的主要方式

在高職高專院校中開展職業素養教育，主要以思想政治教育理論課的形式進行。思想政治教育理論課，簡稱為思政課，是一類公共理論課，它包含著三門課程，分別是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，思想道德修養與法律基礎，形勢與政策。

開設這三門課程，能夠使得學生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，能夠使學生具有基本的法律知識和完善的道德認識。并且能夠使學生對毛澤東思想，鄧小平理論，三個代表重要思想，科學發展觀以及習近平主席的重要講話精神有更加深刻的理解。這些課程的開展，對于高職高專院校學生的職業素養教育的作用是不言而喻的。

三、阻礙思政課與職業素養教育結合的因素

(一)學生理論基礎和學習能力弱

高職高專院校的學生主要來源于兩個途徑，一是通過高考進入高職高專院校，二是通過中職學生升學進入。在這樣的條件下征收的學生，普遍思想認識不足，學習能力稍弱，而且理解能力不強。所以在思政課的學習中有不少困難。

(二)缺乏專門的職業素養教育課程

高職高專院校的教學工作以培養學生的職業技能為主要方向，所以在大多數院校都缺乏專門的職業素養課程，而且學生對于學習職業素養沒有積極性。

(三)思政課課程設置不合理

目前大多數高職高專院校采用和本科一樣的思政課教材，而這些教材對于高職高專學生來說難度是比較大的。另外，高職高專院校由于課程緊學制短，所以分配到思政課的學時比較少，很難在較短的時間內達到思政課所應有的目的。

(四)教師隊伍整體素質有待提升

高職高專院校的思政課授課教師由于數量少、缺乏學術帶頭人，而且教師自身的理論體系研究還不到位，培訓機會也比較少，教學方式方法比較落后。所以教學隊伍的整體素質是難以滿足職業素養教育的要求

的，必須在現有的基礎上進一步提高。

(五)院校之間存在教育壁壘

高職高專院校的師資力量和教學水平與本科院校相比，顯然是存在差距的。但是，如果能夠將不同的院校聯合起來共同組織思政課的教學工作，就能夠實現取長補短，提高思政課的教學水平，也提高了學生的學習體驗。

四、職業素養教育和思政課的結合途徑

(一)改善教學模式

可以采用以下幾種教學模式來改進思政課與職業素養教育的融合。一，實施體驗式教學模式；二，實行教學模塊化；三，以班級和社團為組織進行教學；四，應用多媒體技術開展教學。體驗式的教學模式指的是，通過建立班級小組，以分組討論的方式和教師提問、學生課下自主探索，學生作出研究成果報告，教師給予評價和反饋，以這樣一個循環來貫穿到思政課的學習之中。教學模塊化指的是，在思政課的教學過程中，將每一門課程分成不同的模塊來進行，在每一個模塊學習完之后讓學生寫出報告，并在報告中聯系職業素養的內容。以班級和社團為組織基礎實施思政教育，其實現途徑有辦黑板報、主題班會和社團活動的。利用多媒體技術開展教學，指的是要應用互聯網和多媒體技術的發展，使得學生能通過手機、電腦等電子設備參與網絡課堂，參與思政課的學習。

(二)加強教師隊伍建設

思政課理論老師應該具有比較高的自身素養和與時俱進的學習精神，應該是一個為人師表的高大形象。思政課授課老師的專業素質，對于課堂的效果有很大的影響。所以，要加強教師隊伍建設，使教師樹立正確科學的教學觀念，使教師樹立起不斷學習的意識，通過自身的提高來推動思政課的發展，進而推動高職高專院校職業素養教育的發展。

五、結語

教育，也就是教書育人。在傳統的高職高專院校教育教學工作中，一般把職業技能教育放在首位，卻忽視了職業素養教育。通過開設思想政治教育課程，并將它與職業素養教育結合起來，可以使學生學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀以及職業道德，可以使學生在未來的職業活動中保持高尚的職業情操。

[1]中共中央宣傳部、教育部.關于印發<普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃>的通知[Z].教社科〔2015〕2號.

[2]張俊英.試論“05方案”指導下的思想政治理論課考核體系建設[J].教育與職業，2014(2).

[3]黨安靜，王欣.“翻轉課堂”教學模式下高職思想政治理論課的實效性探究[J].襄陽職業技術學院學報，2016(15).

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2095-4379-(2017)18-0296-01

楊亞楠(1988-)，女，漢族，安徽馬鞍山人，碩士研究生，馬鞍山師范高等專科學校，助教，研究方向：學生思想教育。