區(qū)域聯(lián)片教研活動(dòng)推進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究

◆龔曉勤

(甘肅省隴南市武都區(qū)教學(xué)研究室)

一、創(chuàng)建機(jī)制，保障聯(lián)片教研順利開(kāi)展

對(duì)縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，是對(duì)聯(lián)片教研工作重視的表現(xiàn)。在縣級(jí)成立教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；在鄉(xiāng)級(jí)成立教研組織機(jī)構(gòu)；在學(xué)校成立教研實(shí)施機(jī)構(gòu)。對(duì)眾多制度例如專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度、研討交流制度和集體備課制度等的建立，是踐行著聯(lián)片教研工作的實(shí)效性和全面性的體現(xiàn)。為了保障聯(lián)片教研工作的有效開(kāi)展，必須對(duì)各聯(lián)片教研組和學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，并每學(xué)年都要進(jìn)行評(píng)估考核。

二、構(gòu)建模式，提高聯(lián)片教研的有效性

對(duì)以往教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和吸取之后，在調(diào)動(dòng)區(qū)域教研組內(nèi)學(xué)校和老師的智慧，對(duì)合理且可推廣的聯(lián)片教研模式進(jìn)行創(chuàng)立。下文將對(duì)四種不同的模式進(jìn)行講解。

1.“主題研究”模式

在實(shí)際的教學(xué)之中，老師將會(huì)面臨一些較為困難的實(shí)際問(wèn)題，將老師們的這些困惑，總結(jié)成一個(gè)個(gè)研究主題，通過(guò)區(qū)域教研進(jìn)行討論之后，能夠得出的有效的解決方案。實(shí)際上，這種聯(lián)片教研模式有著眾多的具體做法，其中最為典型的“名師解疑”。

2.“臨場(chǎng)會(huì)診”模式

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性和共性的相統(tǒng)一，需要立足于教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)隨時(shí)教研和大型聯(lián)片教研進(jìn)行結(jié)合，并且要時(shí)刻謹(jǐn)記資源共享。它有著三種具體的情況：調(diào)研會(huì)診；觀(guān)摩會(huì)診和教學(xué)質(zhì)量會(huì)診。調(diào)研會(huì)診的一個(gè)突出的特點(diǎn)：靈活性強(qiáng)，可以隨時(shí)隨處進(jìn)行教研。具體的工作流程是：當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)工作之中，教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)亮點(diǎn)出現(xiàn)了，就要對(duì)聯(lián)片教研組進(jìn)行上報(bào)，他們會(huì)組織聯(lián)片教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)對(duì)其進(jìn)行解決和經(jīng)驗(yàn)的推廣。觀(guān)摩會(huì)診是區(qū)域聯(lián)片教研組開(kāi)展觀(guān)摩教學(xué)，在對(duì)其中的需要改進(jìn)的講授方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和診斷，并提出相關(guān)的解決方案。教學(xué)質(zhì)量會(huì)診是教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)聯(lián)片區(qū)域的校長(zhǎng)和骨干教師對(duì)每次的大型教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)進(jìn)行質(zhì)量分析。會(huì)議上不僅僅是討論成績(jī)還會(huì)對(duì)各學(xué)校之間的差距進(jìn)行探討。

3.“課例引領(lǐng)”模式

這種模式的載體是課例，它有三種形式：“多人同課循環(huán)”“一人同課多輪”“五同兩課”。本文對(duì)“多人同課循環(huán)”進(jìn)行詳細(xì)地解讀。每個(gè)學(xué)校的老師將會(huì)拿到由聯(lián)片教研組設(shè)置的課題，因此每個(gè)老師都要進(jìn)行精心地備課，每個(gè)學(xué)校都會(huì)推薦出講課有特色的老師進(jìn)行授課，然后再由聯(lián)片教研組對(duì)這些教師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這些老師的講課方式或方法都有自己的風(fēng)格，經(jīng)過(guò)組內(nèi)的反復(fù)對(duì)比之后，進(jìn)行評(píng)議，那么一個(gè)質(zhì)量較高的教學(xué)方案就能形成了。優(yōu)秀教師的選拔機(jī)制也隨著聯(lián)片教研活動(dòng)的開(kāi)展而被建立起來(lái)了，一些名師在這種機(jī)制之下被選出來(lái)了。在這種情況之下，老師的參與聯(lián)片教研活動(dòng)的熱情和活力就能夠被激發(fā)出來(lái)。那么校本教研活動(dòng)的縱深發(fā)展就被極大地推進(jìn)了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了極大地推動(dòng)了。

4.“點(diǎn)名示范”模式

為了提高薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和能力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)的均衡發(fā)展。教育局根據(jù)每個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和老師的素質(zhì)能力，使強(qiáng)校和弱校成為結(jié)對(duì)，就是通過(guò)點(diǎn)名實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)施的過(guò)程之中，如果在強(qiáng)校的幫助之下，弱校學(xué)校的質(zhì)量沒(méi)有得到提高，那么就取消強(qiáng)校年度內(nèi)的評(píng)優(yōu)評(píng)先。

三、收獲成果，突顯聯(lián)片教研生命活力

1.教師理念發(fā)生了積極變化，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元特色

聯(lián)片教研活動(dòng)的有效開(kāi)展使得廣大教師的業(yè)務(wù)水平得到了較大的提高，也不斷地縮小了區(qū)域間的教學(xué)質(zhì)量的不均衡，很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和成績(jī)都有了明顯的提高。隨著聯(lián)片教研活動(dòng)的不斷深入，廣大教師的科研熱情被極大地激發(fā)出來(lái)了，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校獲得的優(yōu)秀成果不斷地涌現(xiàn)出來(lái)了。積極的變化出現(xiàn)在了教師的理念之中，無(wú)論是學(xué)生、課程和教學(xué)觀(guān)都有著新的面貌。新的學(xué)生觀(guān)是將學(xué)生在教學(xué)之中的主體地位進(jìn)行了肯定和突出，和諧平等和諧的師生關(guān)系被建立起來(lái)了。多元特色的教學(xué)方式也在聯(lián)片教研的開(kāi)展之中展示出來(lái)了，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂氣氛進(jìn)行了改變，老師在課堂上更多的是平等和寬容，如對(duì)學(xué)生自由表達(dá)和質(zhì)疑的勇氣進(jìn)行肯定等。

2.學(xué)生得到了課改帶來(lái)的真正實(shí)惠

隨著聯(lián)片教研進(jìn)程地不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)了自主、合作的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和熱情都被極大地激發(fā)出來(lái)了，整體的素養(yǎng)都得到了增強(qiáng)。要充分利用小學(xué)生的這種天性，將質(zhì)疑的方法傳授給他們，使他們可以在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己遇到的那些有價(jià)值的疑難問(wèn)題。可以讓學(xué)生這樣思考：為什么這個(gè)數(shù)學(xué)概念要這樣表述？是否可以將其中一些字詞進(jìn)行刪改或增加？引導(dǎo)學(xué)生在挖掘數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延拓展方面進(jìn)行質(zhì)疑。

3.加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”

俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧。”為了促使小學(xué)生從“我想問(wèn)”“我會(huì)問(wèn)”向“我愛(ài)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多組織學(xué)生開(kāi)展一些質(zhì)疑訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中提升他們自身的質(zhì)疑能力。但是需要注意的是，質(zhì)疑訓(xùn)練過(guò)程中要本著循序漸進(jìn)的原則，充分結(jié)合學(xué)生的接受情況、理解程度以及教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)制定恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑訓(xùn)練方案，力求學(xué)生可以在不斷質(zhì)疑過(guò)程中提升自身的質(zhì)疑能力。

三、新時(shí)期小學(xué)生解疑能力培養(yǎng)策略

理論上來(lái)講，“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的。“有疑者確要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)題的作用。為了有效提升小學(xué)生解疑能力，可以從如下兩個(gè)方面入手。

1.適度留白，培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的授課過(guò)程中要注意適當(dāng)為學(xué)生適度“留白”，為學(xué)生挖一些比較小思維“陷阱”，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主解決，逐步培養(yǎng)他們的反思解疑意識(shí)。

2.延遲評(píng)價(jià)，提高學(xué)生反思解疑能力

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，可以適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)或回答，將問(wèn)題交給學(xué)生去解決。如果把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出的正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。

四、結(jié)論

綜上所述，新時(shí)期我國(guó)小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力整體偏低，具體表現(xiàn)在“無(wú)疑問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)”，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，傳授他們質(zhì)疑方法，同時(shí)需要加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生可以“想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)”。而為了提升小學(xué)生的解疑能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中適度“留白”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識(shí)，借助延遲評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生反思解疑能力。但是無(wú)論采用何種教學(xué)方法，均需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，確保可以不斷提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力。

[1]祁正茂.立足有效課堂，培養(yǎng)質(zhì)疑能力[J].數(shù)學(xué)大世界，2017，(06) ：77-78.

[2]楊榮慈.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].未來(lái)英才，2017，(01) ：168-169.