淺析分層教學法在初中體育教學中的應用策略

◆秦進進

(山東省昌樂第一中學)

一、分層教學概述及應用意義

1.分層教學概念。在分層教學中，教師需要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力、學習能力、知識基礎狀況等展開小組式教學，這是一種有效的教學組織形式。在實際教學中，分層教學遵循因需指導、動態(tài)性評價等原則，這種教學方法的理念比較先進，課堂分層教學環(huán)境中，學生擺脫了被動式的學習局面，教師則發(fā)揮著重要的教學引導功能，往共同的學習目標發(fā)展，分層教學可以滿足學生因材施教的要求，能夠有效提升學生的綜合體育素質。

在分層教學環(huán)境中，教師扮演著引導者的角色，既要分析學生的共同學習特點，又要遵循學生的個體間差異，根據(jù)實際教學環(huán)境，進行教學目標的確定，確保每一個學生群體的綜合性發(fā)展，這種教學模式可以實現(xiàn)學生學習積極性及主動性的激發(fā)，有利于實現(xiàn)學生自主性學習意識的培養(yǎng)。

2.實踐教學意義。因材施教是分層教學體系的重要原則，通過對這種教學理念的貫徹，可以推動初中體育教育的有效性開展，其是現(xiàn)階段教育活動的主題。在體育教學中，教師需要清晰的明確到學生在體育知識、體育基礎素質、體育知識學習能力等方面的差異性。為了實現(xiàn)每個學生的全面性發(fā)展，教師需要動態(tài)性分析學生的學習心理及學習水平，針對學生的學習特點，制定相應的教學計劃，遵循因材施教的原則。

從長遠上來看，分層教學模式充分尊重了學生的主體學習地位，其教學活動以學生為中心，能夠充分尊重學生的不同知識學習要求，從而調動學生的學習興趣。在教學應用中，有些體育綜合素質較強的學生，需要展開啟發(fā)式教學，以開拓學生的體育知識視野面，在這個過程中，教師要留出一定的時間讓這部分學生深入發(fā)展，使其充分挖掘自身的體育學習潛能。針對體育基礎較差的學生，教師需要強化日常的教學輔導，提升學生的學習要求，在反復學習及訓練中，鞏固學生的體育知識結構。

初中生正處于人生中的輝煌發(fā)展時期，在這個階段，其面臨著較大的學習壓力與功課負擔，學生的身心健康面臨著巨大的挑戰(zhàn)，以優(yōu)化學生的體育綜合知識水平。這需要教師增強自己的教學素質，明確到現(xiàn)階段體育教學的關鍵點，尊重學生的個體發(fā)育特點，以有效提升學生的心理素質，滿足不同學生的體育學習需求。這需要強化因材施教方案，實現(xiàn)師生互動環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

二、分層教學法的應用策略

1.提升教學的針對性。分層教學具備較強的針對性，在初中體育教學階段，其體育知識容易被學生所遺忘，有些學校片面追求文化課的升學率，而淡化了對體育藝術課程的重視，在有些時期，一些學校甚至取消了體育課。在實際教學中，有些學校缺乏完善的體育場地器材設施體系，其體育教學的經(jīng)費投入不足，缺乏專業(yè)性的體育教學隊伍。在這種教學環(huán)境中，有些體育教師因循守舊，不能端正自己的教學態(tài)度，其體育教學方法比較單一，缺乏針對性，不能凸顯學生的體育知識學習特點，這不利于每個學生的綜合性發(fā)展。為了解決實際問題，必須提升體育教學的針對性，針對學生的體育學習狀況及興趣愛好等展開動態(tài)性、分層式教學。

比如，針對體育素質較高的學生，可以展開某些球類活動、比賽中。針對一些身體素質一般的學生，可以開展跑步、跳繩等體育活動，有些體育素質較差的學生，可以開展一些有氧運動。在體育課程實踐中，通過對動態(tài)性分層教學理念的應用，可以實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生充分發(fā)揮其學習優(yōu)勢，糾正其不良的學習習慣。

通過對分層教學模式的應用，可以實現(xiàn)學生學習壓力的緩解。比如在籃球運動教學中，可以展開分組式教學，將籃球技術較差的學生劃分為a組，將籃球技術一般的學生劃分為b組，將籃球技術較好的學生劃分為c組。在a組教學中，教師需要積極開展教學示范，實現(xiàn)教師指導與學生練習的結合，確保學生掌握基本的動作要領。在b組教學中，教師需要引導學生培養(yǎng)良好的自學習慣，充分發(fā)揮小組討論與教師榜樣的作用，確保學生熟練掌握相關的籃球應用技巧。在c組學生教學中，教師需要實現(xiàn)小組探究、學生探究、教師點撥等方法的結合，確保學生掌握正確的體育籃球運動知識。在跑步練習過程中，教師也可以進行這種教學方法的使用，將學生劃分為不同的小組，針對不同類型的學生展開針對性教學。

2.提升教學的趣味性。有些體育知識比較枯燥及乏味，學生的學習興趣難以得到調動，為了增強學生的體育知識學習興趣，教師需要提升分層教學的趣味性，根據(jù)學生的自身性格特點、愛好等，實現(xiàn)興趣教學與體育教學的結合，營造融洽的師生互動環(huán)境，根據(jù)實際學習狀況，進行相關學習情景的設計，進行分層次教學方案的制定。在課堂實踐中，分析初中生的體育基礎水平，設計相關的教學方案，動態(tài)性了解學生不同時期的學習狀況，從而展開恰當性引導，激發(fā)學生的體育知識學習熱情，實現(xiàn)學生不良學習態(tài)度的糾正，改正其不良的體育學習習慣。比如在跑步運動中，教師可以拓寬跑步的內容，增加一些體育小游戲，提升體育教學的趣味性，比如開展負重訓練項目，提升體育運動教學的趣味性，營造融洽性的教學環(huán)境。

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，有些體育教師的教學手法比較陳舊，其不能充分調動學生的學習熱情，有的學生的體育鍛煉學習積極性較低，其體育課程的學習存在形式化問題，很多學生僅僅為了上課而上課，而缺乏體育知識學習及鍛煉的內在興趣。為了解決實際問題，需要采取分層式教學方案，遵循以學生為主體的教學原則，以符合學生的體育知識發(fā)展認知規(guī)律，真正調動學生的體育知識學習興趣，能夠滿足學生不同的知識學習需要。

3.有效性教學方案。在分層教學過程中，需要遵循有效性教學原則，這需要教師理解學生的學習認知特點，理解學生間的學習差異性，實現(xiàn)學生學習積極性的調動，這需要教師引導學生樹立階段性的學習目標，遵循循序漸進的教學原則，遵循學生間的個體性差異，實現(xiàn)學生學習興趣的有效性激發(fā)。教師要不斷完善自身的知識結構及素質結構，不斷增強自身的教學綜合素質，進行新型教學方法的應用。

三、分層考核與實踐效果

1.分層考核。在分層考核環(huán)節(jié)中，針對體育素質較高的學生，可以適當增加難度，有些學生素質能力較差，可以適當降低難度，這需要結合學生具體的課堂學習狀況及表現(xiàn)狀況，實現(xiàn)學生體育成績的動態(tài)性考核，提升學生的體育知識學習積極性。

2.實踐效果。通過分層教學模式的開展，可以逐漸幫助學生克服自身對體育學習的恐懼、膽怯心理，增強其對于體育知識學習的信心，分層教學法激發(fā)了其體育學習興趣，有利于學生體育素質的綜合性發(fā)展。

四、結語

在初中體育分層教學應用過程中，學生獲得更多的自主發(fā)展空間，其學習效率增強，學生的學習壓力減輕，其課堂學習效益有效提升。分層教育開拓了學生的知識學習視野，有利于形成融洽性的課堂教學氛圍，實現(xiàn)了每一個學生的綜合性發(fā)展。

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