淺析初中音樂有效提問技巧

◆劉 敏

(山東省昌樂一中英才實驗學校)

隨著新課程觀念的不斷普及，教師的教學角色逐漸發生著改變，教師不再是日常初中音樂教學的主體，其是學生成長道路上的引路人，而學生的學習角色發生了巨大的改變，學生成為日常教學的主體。提問技巧是連接師生情感的橋梁，提問教學體系包括學生間對話、師生間對話，通過對提問技巧的合理性應用，可以增強學生的音樂知識感知能力，營造自由、平等、開發的學習氛圍。為了達到這個目的，需要把握提問技巧的核心，深入研究所提問問題與其他音樂問題的聯系，進行恰當性問題情景的創設。

一、圍繞日常教學核心進行教學

教師是日常教學的重要引導者，為了提升課堂提問的效益，教師需要明確初中音樂學科教學的特點，需要遵循以音樂為主線，以審美為核心的教學原則，在教學過程中，需要遵循以人為本的理念，以促進學生的可持續性發展為根本目的。在日常課堂問題的設計過程中，需要圍繞現階段的教學目標，實現教學問題核心的確立，進行教學提問切入點的找出。音樂知識的問題是起點，音樂知識的追尋過程，是音樂知識結構主線串聯的過程。音樂問題的提出是教學過程設計的成果，其涉及到具體教學手段的應用，涉及到具體教學活動的展開，從而直接影響到教學的質量及學生的素質發展。

在初中音樂知識教學中，問題的提出意味著解決問題的開斷。在問題提出之前，教師需要吃透教材內容，對所教的音樂內容展開細致性的分析及研究，這需要教師明確教學目標，進行教學重難點的找出，明確容易混淆的音樂知識點。在問題提出過程中，需要進行具體教學目標的設置，實現教材主要內容的抓住，確定教學活動的最終目標。問題的提出要抓住音樂知識的本質，進行音樂學習重點的明確，實現知識間內在聯系的展示，確保知識教學的針對性、目標性，在這個過程中，需要充分考慮到學生的年齡特點、心理特征、學習能力等。

問題設計的目的應當具備明確性的特點，在這個過程中，引導學生對相關音樂知識展開聆聽，激發學生的思考興趣，實現師生間的互動性探討，使學生了解音樂知識的藝術特征，實現自身感性認識的升華。在提問過程中，需要教育學生利用比較的觀點展開學習，實現音樂知識、文化知識、繪畫知識等的比較及分析。這需要靈活應用唱、聽、悟等渠道，開啟學生的思索之路，讓學生意識到音樂藝術具備語義性及具象性的特點。音樂問題的提出要緊扣文章主題，抓住日常教學的關鍵，實現學生音樂基礎素質的增強。

在這個過程中，教師需要充分發揮自身的教學引導作用，給予學生一定的學習空間及時間，實現提問環節、討論環節、師生互動環節等的協調。音樂藝術知識具備寬泛性、不確定性的特點，學生需要從表面到本質的理解音樂知識問題。

二、抓住日常教學的關鍵點

音樂問題的提出也需要圍繞日常教學內容的核心，抓住日常教學關鍵點，進行最佳提問點的確立。在這種教學環境下，教師需要根據課程的類型、內容、教學內容展開教學內容的謀劃，確保提問模塊的技巧性、系統性、深度性，從而提升音樂教學效益。在實踐教學中，每堂新課都是開啟學生新思維的鑰匙，其激發學生音樂創造性的源泉，在課堂提問藝術的表達過程中，教師需要多思考、勤于分析，讓提問環節變得更有吸引力，提升學生的知識學習興趣。

音樂知識的提問需要具備層次性、循序漸進性，如果起點過高，容易讓學生產生挫敗感，導致課堂教學氛圍的沉悶。因此問題提問的難度要適宜，要符合學生現階段的學習狀況。在問題設計過程中，教師需要明確幾個方面：問題的核心是什么？問題提問的目的是什么？從哪個角度提問最合適？如何讓所提問題更具研究性？問題的提出要具備針對性，要留給學生一定的思維空間。問題的切入角度必須是經過精心設計的，提問設計環節要與整體教學步驟相結合，通過對不同問題的串聯，即實現整體教學程序的貫穿。教學質量狀況與教師的提問藝術水平密切相關。

三、找準學生的興趣點

課堂的提問需要講究一定的藝術性，這需要引起相關音樂教師的重視，充分認識到學生是日常知識學習的主人，興趣是引導學生可持續性發展的最好的老師。優秀的提問方案必然是生動的、感性的、創新的，能夠調動學生的思維認知與思考，能夠吸引學生的注意力，實現學生求知欲望的激發，從而使學生產生比較濃厚的學習興趣，使其積極的投入到日常學習過程中。這需要設計學生感興趣的問題，并且貫徹一問到底的原則，實現學生創造性思維的有效性調動，實現初中音樂課堂教學效率的有效性增強。

在初中音樂教學中，課堂問題的提問需要具備一定的曲折性，如果保持直來直去的風格，學生就容易對所提問問題失去興趣，這不利于學生創造性思維的激發。在這個過程中，需要曲解、轉化提問的各項技巧。比如，在《世界民族之聲》教學中，提問音樂給人的感覺時，教師可以提問：不同民族的音樂讓你聯想到什么樣的藝術形象？你認為這段音樂最適合哪種環境？這段音樂給你的畫面感是什么？這樣的問題比較實際，能夠有效調動學生的學習興趣。音樂問題的提出要與實際生活相聯系，從而調動學生的學習積極性。問題的提問需要講究探究性及開放性，以激發學生的探究欲望為中心，從學生的實際生活出現，根據學生的知識水平及心理特點，實現學生思維興趣點的誘發，進行最恰當問題創設情景的激發。

比如，在音樂表現要素教學過程中，教師可以播放八音和鳴的相關音樂視頻，提出問題：究竟是什么改變了原先的藝術風格，從而表現出截然不同的藝術形象，學生會給出自己的見解。在師生互動討論過程中，教師需要引導出問題的結論：音色、節拍、節奏、旋律等要素構成了音樂體系，其是音樂的重要表現因素。在音樂問題的設計過程中，要考慮到不同音樂知識點的因果關系及發展過程中的特點。在這個過程中，教師需要從學生的立場、角度分析問題，實現對教學內容的巧妙性變換及設疑，使教學內容更具開放性及探究性。

在實踐教學中，教師的提問要面向學生全體，要充分考慮到學生銜接的學習狀況，給予學生一定的思考時間及空間。問題提出后，教師要引導學生進行獨立思考，實現學生音樂思維的深層次發展，音樂課堂的教學過程是師生間互動的過程，需要保持互動教學環節的樂趣，讓音樂教學處于意料之外、情理之中的教學氛圍，控制好教學節奏，進行教學主線的控制，同時也要讓課堂教學具備意外性，以保持學生良好的學習興趣，音樂問題的提問需要預設，確保所提問內容的豐滿性、獨特性、準確性，實現學生所感興趣問題的轉化，在提問過程中，需要遵循質疑性、矛盾性、對比性等的原則，實現學生音樂思維的啟迪。

四、結語

為了有效提升初中音樂的教學效益，需要優化課堂提問體系，營造良好的師生互動環境，實現學生創造性思維的激發，實現課堂互動環節、課堂反饋環節的結合，以有效增強課堂教學的整體效益。

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