淺析“核心素養”在高中音樂教學中的滲透方式

蔡 為

（四川省樂山第一中學校，四川 樂山 614000）

淺析“核心素養”在高中音樂教學中的滲透方式

蔡 為

（四川省樂山第一中學校，四川 樂山 614000）

自古以來，音樂就是一門非常偉大的藝術，因為它的存在，整個社會也變得更加豐富多彩，音樂教學在高中教育中顯得尤為重要。然而，只有將“核心素養”滲透到高中音樂教學中，才能使學生感受到音樂所散發出來的無窮魅力。甚至在關鍵時候，音樂還可以為高中生今后的人生成長道路指引方向。

核心素養；高中音樂教學；滲透方式

一、核心素養的基本概念

所謂核心素養，主要是指學生應具備的，且能夠適應其終身發展和社會發展需要的一種品格和能力。從學科的角度來看，核心素養并不單指某一學科的知識，而是指個體在現在以及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能等。

高中音樂中的核心素養，不是指具體的音樂知識與演唱演奏技能，而是基于音樂知識技能之上卻又高于具體的音樂知識的技能。反映出的是音樂本質和音樂審美價值，由于核心素養是在音樂學習過程中所逐漸形成的，因此也具有綜合性、發展性和實踐性等特征。

二、“核心素養”在當前高中音樂教學中的滲透意義

（一）促使高中生的音樂情感變得更加豐富

音樂作為一門藝術化的表達形式，其旋律、節奏等音樂要素直接作用于人的心靈，使其情感變得更加豐富。

由于高中生對于社會的了解和接觸還比較少，所以他們對身邊發生的事情，聽到的內容等都缺乏相對理性的思考。而教師將“核心素養”滲透到高中音樂教學的時候，則意味著教師在教學的時候，會潛意識的將樂曲中的情感因素也進行滲透，從而促使學生的情感受到不同程度的影響。比如他們聆聽完一首樂曲之后，首先會感受到樂曲所表達出的不同情緒，或激動人心，或平淡如水，進而從內心深處體悟到樂曲所要傳遞的思想感情，當學生的思想情感受到影響之后，他們今后在音樂的欣賞和選擇上也會更加遵從自己的內心。由此可見，將“核心素養”滲透到當前高中音樂教學中，對學生內心情感的豐富和變化都有著十分巨大的影響。

（二）能夠有效提高高中生的音樂鑒賞能力

在高中音樂教學中，如何有效的將“核心素養”滲透其中，對高中生音樂知識的學習有著極其重要的影響，尤其是對提高他們的音樂鑒賞能力，更是有著不容小覷的作用。遺憾的是，很多的音樂教師還沒有深刻的認識到這一問題。

其實，音樂鑒賞包含兩個方面，一方面是欣賞音樂本身所蘊含的美，另一方面就是通過欣賞音樂，進而對其它的藝術形式進行再創造。比如有著良好音樂欣賞能力的學生，往往對鋼琴彈奏也具有一定的欣賞能力。由此可見，教師在對學生進行“核心素養”教學的時候，可以有意識的借助樂器進行教學，這樣學生的音樂欣賞能力才能得到本質上的提高，也能為培養未來優秀的音樂人才做準備。

三、“核心素養”在高中音樂教學中的滲透隨存在的問題

（一）教師的教學水平有待提高

高中音樂教材內容包羅萬象，既有現代音樂，也有古典音樂，既有流行音樂，也有傳統音樂，可以在最大程度上滿足學生的需求。但是教材的容量及其深度卻對音樂教師的教學水平提出了更高的要求。

雖然中小學校都開設了音樂課程，但是多數教師都沒有經過系統的培訓，以致于在教學過程中時常也會遇到一些難題。以粵版音樂鑒賞教材為例，教師在對第二單元第一節《多彩的華夏之音》中的戲曲音樂和曲藝音樂進行教學時，則會遇到諸多的阻礙，原因是教師對傳統的戲曲和曲藝音樂接觸較少，甚至是陌生的，講授起來，也是只知其然，不知其所以然。既不能吸引學生，也不能達成教學目標，課堂教學質量更是無從談起。

由此可見，作為一名合格的高中音樂教師，要從各方面提高自身的教學能力和水平。

（二）教師的教學方法有待改進

再好的教材如果沒有較好的教學方法進行配合，整個音樂課也將顯得枯燥無味，難以取得理想的教學效果。《普通高中音樂課程標準》中把三維目標之一的“過程與方法”細化為四個具體目標：體驗、比較、合作、探究。但是很多教師在教學過程中，還是使用相對傳統的教學方式：講—聽—講……這種單一、簡陋的教學方式既不符合新課標的要求，也不利于高中生音樂鑒賞能力的提升。

比如：在欣賞貝多芬《第五交響曲》（命運）時，教師通常會讓學生對作者及其創作背景進行了解和認識，之后進行音樂播放，學生聆聽。實際上，這首交響曲中還蘊含著很多的內容，教師沒有采用有效的教學手段來揭示旋律、節奏、力度、速度等音樂要素在音樂表現中的作用。由于教師教學方式的傳統和刻板，使得學生根本無法領悟到音樂中所傳遞的情感。

四、將“核心素養”滲透到高中音樂教學中的有效方法

（一）鼓勵學生參與到音樂課堂教學中

高中音樂教學水平能否得到提高，學生的參與積極性是直接的體現。一直以來，高中音樂教學課程中，學生都應該充當主體角色。因此，作為高中音樂教師，更應該明確學生所扮演的角色和所處的地位，這樣才能有效提高音樂課堂教學效率以及高中生的音樂鑒賞能力，同時也不斷鞭策自己提升音樂課堂的教學水平。

比如，在欣賞普契尼的歌劇《圖蘭多》時，由于作品篇幅較長，語言難懂，加之學生的音樂欣賞及理解能力有限，學生在欣賞時有畏難情緒。這種情況下，教師怎樣消除學生的心理障礙，引導學生參與到音樂中來，就顯得尤為重要。教師應提前布置學生在課下去搜集與作品有關的資料，對作品進行初次聆聽等任務。把被動學習變成主動學習。學生在有了相關知識作鋪墊后，抵觸心理會慢慢得到釋放，他們會發現貫穿整首歌劇的音樂主題是中國民歌《茉莉花》的曲調，這極大地拉近了學生與作品之間的距離，會積極主動地參與到課堂中來。組織學生對不同版本的歌劇《圖蘭多》進行討論，調動學生討論的積極性，從而更好的感受到音樂中所體現的情感，由于學生的情感在一定程度上受到了沖擊，因此也更加利于“核心素養”的滲透，與此同時，在師生之間，同學與同學之間的討論過程中，還時常會出現思維火花的碰撞，而這其實也是教學相長的最好體現。

學生能夠參與其中的另一個重要前提條件則是確保音樂教學方式的有趣和新穎性。對于高中生而言，學習音樂的最大的動力還是興趣。因此，作為一名的優秀音樂教師，在提高自身教學水平的基礎上，必定會注重教學方式的新穎和有趣。

（二）借助器樂加強對高中生的音樂聽力訓練

對于高中生而言，學好音樂必定要接受相關的聽力訓練，這實際上也是高中音樂教學中的一個重難點內容。通過借助一些器樂進行教學，能有效加強高中生的音樂聽力訓練，還能幫助他們掌握經典作品的旋律和節奏，進而提高高中生對于音樂的學習和鑒賞能力。

在日常的音樂課堂教學中，教師可以讓學生有意識的學會聽辨樂器音色。比如品樂器，讓學生聆聽樂曲片段之后，聽辯出樂曲中是哪種主奏樂器所發出的聲響，諸如《二泉映月》的主奏樂器就是二胡；《河北花梆子》的主奏樂器是板胡；《平湖秋月》的主奏樂器是高胡；《夜深沉》的主奏樂器是京胡等等，雖同為胡琴類樂器，音色差別卻非常大。在這一教學中，學生能有效提高自身對外界聲響的感知度和對樂器音色的分辨能力，擴展和豐富自己的音樂視野。

在長期、反復的聆聽體驗中，學生在音樂聽力方面的學習能力必定會有所提高，同時也能看出器樂教學法相比于傳統的音樂教學方法更加具有靈活性，也更能體現出“核心素養”的真諦。

（三）充分借用多媒體技術進行音樂教學

對高中生進行音樂教學，不僅能夠讓學生感受到音樂的魅力，還能夠開闊他們的音樂視野。傳統的音樂欣賞教學方式早已無法滿足學生的學習興趣了，也不利于“核心素養”理念的滲透，因此需要教師在日常教學中盡可能提高音樂教學水平，借用多媒體技術手段進行教學就是比較有效的辦法，不僅更能讓學生欣賞到更多優美動聽的樂曲，而且能夠真正意義上感受到音樂所蘊含的無窮魅力。

比如在欣賞民族管弦樂曲《彩云追月》時。為了讓學生對作品中所描繪的意境有更加清楚的認識，體會到這首歌所傳達的思想情感。教師在教學過程中，學生在聆聽音樂同時，還可以通過PPT呈現出與樂曲意境有關的畫面，將音畫更加完美的結合，這樣學生不僅能受到視覺沖擊，更能獲得完美的聽覺享受。盡最大可能調動學生所有的感覺器官，去感知音樂的美，更深層次的感受到音樂的魅力所在，潛移默化中，他們的“核心素養”也將得到有效的提高。

由此可見，將“核心素養”滲透到高中音樂教學中，及時采用先進的多媒體技術手段也尤其必要。

五、結語

高中音樂課和其他課程一樣，都是我國素質教育的重要組成部分。隨著近幾年大家對于素質教育的重視程度越來越高，我國高中音樂教學水平也在很大程度上得到了提升。但是在將“核心素養”滲透到高中音樂課堂教學的過程中，依舊有很多的問題是不容忽視的。由此可見，我國高中音樂教育事業的發展，以及素質教育工作的推進同樣任重而道遠。

[1]鄒娟.音樂審美素質的培養與音樂欣賞教學[J].湖南民族職業學院學報,2007(03).

[2]王璐.多媒體技術在高職音樂欣賞課程中的應用與研究[J].中小企業管理與科技,2010(10).

G633

A

蔡為（1972—），男，四川南充，漢，本科，一級教師，音樂教育。