農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)探析

張濤

【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力低下是普遍存在的問題。教師對(duì)口語訓(xùn)練不夠重視、學(xué)生存在畏難情緒和緊張心理等因素的存在，加劇了問題的形成和發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采取積極的對(duì)策，改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文口語教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語表達(dá)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語言表達(dá)能力是學(xué)生成長和發(fā)展的重要能力，語言表達(dá)能力的高低，會(huì)直接影響到未來的工作和生活。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升。而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到成長環(huán)境以及教育條件的影響，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中語言表達(dá)能力低下，這是普遍存在的問題。而學(xué)生的語言表達(dá)能力是影響其綜合素質(zhì)提升的主要因素。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用學(xué)生口語表達(dá)能力的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的語言交流和表達(dá)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生存在心理障礙，口語表達(dá)能力低下

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，對(duì)自己不夠自信，在公眾場合不敢發(fā)表自己的思想、觀點(diǎn)等，這是普遍存在的問題。出現(xiàn)這樣的狀況，有以下原因：

首先，學(xué)生從小的生活環(huán)境一般，接觸外面的世界較小，一些學(xué)生甚至連自己所生活的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之外的地方都沒去過，正是因?yàn)榻佑|的世界較小，從而使得他們在生活中的所見所聞受到約束，最終影響了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

其次，很多農(nóng)村地區(qū)的父母的文化水平有限，在日常生活中除了能夠保證孩子的溫飽，在教育上是比較欠缺的。父母在孩子成長過程中角色的缺位，使得孩子一直缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)，從而使孩子一直不敢表達(dá)，用農(nóng)村的語言來講就是“不夠出眾”。正是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及家長受教育水平的低下，使得很多孩子本來有一肚子的墨水卻無法表達(dá)出來。

（二）教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)

學(xué)生語言表達(dá)能力的高低不是天生的，而是和后天的培養(yǎng)和熏陶有關(guān)。而在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的積極意義。在課堂教學(xué)過程中，很多語文教師往往都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的讀書寫字上，放在學(xué)生考試成績的提升上，忽視學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力培訓(xùn)。在課堂教學(xué)中，教師很少提問，很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，最終使得師生之間缺乏交流，學(xué)生的語言表達(dá)能力低下在所難免。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的對(duì)策

在新課程改革背景下，徹底改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是教師教學(xué)的核心和重點(diǎn)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師重視學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，是改變當(dāng)前傳統(tǒng)、落后的小學(xué)語文教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的重要舉措。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師該通過怎樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

俗話說：“興趣是最好的老師。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想不斷提升學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力，首先需要激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。一般而言，小學(xué)階段的孩子其實(shí)都是比較活潑好動(dòng)的。學(xué)生之所以會(huì)在人多的場合“怯場”，不敢交流和表達(dá)，一個(gè)重要的因素在于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生膽怯、害羞的心理狀況，創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

首先，語文教師要做的第一件事就是幫助學(xué)生克服緊張的心理。而要想幫助學(xué)生克服心理上的緊張，則需要給學(xué)生多一點(diǎn)鍛煉機(jī)會(huì)。即教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)“家常菜”，通過積極的提問，讓學(xué)生在回答問題過程中養(yǎng)成和教師交流的習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師不能打擊，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生消除緊張的情緒，能夠平心靜氣地回答問題，讓學(xué)生在日后交流過程中更加大膽。

其次，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)帶著愉悅的心情，用充滿感染力的語言巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)一步消除學(xué)生的緊張情緒，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）舉辦語文活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力

語文教學(xué)可以是多種多樣的，并不僅僅局限于讀書寫字。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師可以通過舉辦一些語文活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程中使自己的語言表達(dá)能力得到足夠訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力。例如教師可以通過舉辦話劇表演、故事會(huì)、小組交流學(xué)習(xí)的方式，不斷給學(xué)生創(chuàng)造交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中不斷得到口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力。

（三）形成語言訓(xùn)練的長效機(jī)制

農(nóng)村孩子語言表達(dá)能力普遍較低，這是一個(gè)長期性的問題。教師在小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，不是一朝一夕之事，而是一個(gè)長期過程。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)形成訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的長效機(jī)制，讓口語表達(dá)訓(xùn)練成為教師日常教學(xué)活動(dòng)的組成部分，如普通話的訓(xùn)練、語音的訓(xùn)練等，都應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教師日常教學(xué)活動(dòng)之一。只有通過這種長效的訓(xùn)練機(jī)制，方能改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，語言的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，深入分析學(xué)生口語交際能力偏低的原因，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷改革，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力得到不斷提升。

（編輯：龍賢東）