小組合作學習法在小學語文教學中的應(yīng)用

張秀瓊

【摘要】小組合作學習法是一種新型教學方法，在語文教學中具有良好的應(yīng)用成效，對其在小學語文教學中的應(yīng)用展開探討具有十分重要的意義。本文詳細介紹了小組合作學習法在小學語文教學中的應(yīng)用，提出了相應(yīng)的對策措施，旨在為小學語文教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；小組合作學習；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及教學改革的不斷推進，小組合作學習法作為一種新型的教學方法，以其創(chuàng)新性和良好的應(yīng)用效果，在小學語文教學中得到越來越廣泛的應(yīng)用。小組合作學習法通過小組合作進行互助式學習，能夠有效激發(fā)學生學習的積極主動性，提高語文教學質(zhì)量。對此，筆者進行了相關(guān)介紹。

一、科學分組

實施小組合作學習模式，首先要把學生分成小組，即根據(jù)學生的不同特點，把學生分成若干學習小組，我認為主要有兩種方法。

（一）學期分組法

每學期開始，班主任或科任老師可將學生分成幾個學習小組。學生人數(shù)不要過多，4個最合適，讓學生在小組共同提高互相幫助，學生可以提高自己的能力，并得到進一步的發(fā)展。教師要充分研究學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等情況并進行不同的分組，組的學習水平應(yīng)該相當，有利于在教學組之間競爭的發(fā)展，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使學生敢于表達自己的基于組合作學習的研究。人們習慣稱這組為“靜態(tài)組”，該組可以幫助教師用較短的時間來解釋更多的內(nèi)容，可以使學生了解團隊合作的力量，從而形成一個合作和競爭意識，意識到自己的責任，。

（二）課堂隨時分組法

教師要求學生在課堂教學中實施合作學習，沒有使用原來分好的學習小組，而是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習方式以及興趣愛好的不同自由組合，比如同樣的學習內(nèi)容，有興趣的同學可以成為一個共同學習的團隊，學習方法一樣的可以成為一個研究組。

這種分組方法或多或少，是根據(jù)學生的學習需求臨時組建成的，人們習慣稱這組為“動態(tài)組”，這組是不受時間和空間限制，可以應(yīng)用到各種不同的教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生可以更好地交流與合作。

二、明確學習目標

開展小組合作學習，必須先要明確學習目標。只有當學生有了學習目標，團隊的成員才能共同努力實現(xiàn)他們的目標。教師的學習目標，適度寬松的設(shè)計，在教學大綱的基礎(chǔ)上，充分研究材料，根據(jù)學生的實際情況制定學習目標，目標不能含糊不清，學生應(yīng)該能夠充分理解目標，明確目標。如我引導(dǎo)學生學習《詹天佑》一文時，牢牢把握了本節(jié)課合作學習的目標，收到了良好的效果。學生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創(chuàng)新才能，我順勢引導(dǎo)學生：“再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下，接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的？詹天佑是一個什么樣的人？畫出有關(guān)的語句在小組里合作交流。”學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。

三、要求學生掌握一定的小組合作學習技能

小組合作學習應(yīng)收到更好的效果。當學生在小組合作學習中遇到困難時，教師應(yīng)及時給予一定的幫助和指導(dǎo)，使學生能夠順利進入下一個學習階段。學生應(yīng)學習他人的優(yōu)點，在深入思考的基礎(chǔ)上，對別人提出不同的看法，表達自己不同的觀點，使其他學生認識自己的想法，提出好的意見和建議。當你不能確定自己的錯誤時，你應(yīng)該勇敢地堅持自己的觀點，以便得到老師的幫助和指導(dǎo)。

四、鼓勵學生積極參與課堂教學活動

小學語文教師的責任不僅是完成教學任務(wù)，還要通過多種手段培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)和態(tài)度，幫助學生掌握正確的學習方法。教師應(yīng)及時淘汰傳統(tǒng)的教學模式，不能占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。同時教師也應(yīng)正確評價每個小組的學習情況，在合作學習過程中，教師應(yīng)注意教給學生正確的學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以確保正確的學習態(tài)度。小組學習還可以保證學生復(fù)習知識，獲得一定的情感體驗。比如在講一篇課文之前，老師可以先提出幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)大家進行課文的閱讀，然后展開交流討論，并提出自己的意見與看法，在學生進行交流討論的過程中，老師可以適當參與進去，給出自己的一些建議與指導(dǎo)，幫助學生往更好的方向思考，這樣會大大提高學生學習的積極性。

小組合作學習有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。他們能集中師生的智慧，提高學生的溝通能力。學生可以作為學習活動的主體，使學生成為課堂學習的主人，有助于提高課堂教學效率。教師應(yīng)鼓勵團隊成員之間的溝通，所有的學生都可以表達自己的不同意見，教師不要急于否定學生的想法，要給予學生更多的贊揚和肯定，如果全組學生不能解決，教師應(yīng)及時給予正確的指導(dǎo)。教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育的要求，以學生為主體的學習活動，幫助每個學生積極參與課堂教學活動。

五、給予學生充足的合作學習時間

小學語文教學在開展小組合作學習中，教師要多注意給學生足夠的時間進行討論，保證學生有足夠的時間進行閱讀、思考、討論、交流等活動，以便使小組更學習好地發(fā)揮作用。相反，如果只留給學生很少的小組合作學習時間，學生還沒有讀完課文就到了規(guī)定時間，開展小組討論與交流成為一句空話，導(dǎo)致小組合作學習形同虛設(shè)。因此，教師在進行小組合作學習時，必須留出足夠的時間讓學生進行探究，教師在學習中要靈活掌握。

每個人的思想都必須要有一段獨立自主學習思考的過程，學生也只有經(jīng)過了這一自主學習思考的階段，才會有自己的“思想”。如果學生沒有獨立自主地學習思考，沒有形成自己的思想和認識，就直接進行小組合作學習活動，那么在合作學習中面對其他成員的發(fā)言，就容易盲從，就只能是觀眾和聽眾；反應(yīng)慢的學生容易被思維敏捷的學生同化，甚至被“牽著鼻子走”，整個合作過程就變成優(yōu)等生的一言堂，而其他學生就沒有實質(zhì)性的參與。因此，教師在指導(dǎo)合作交流討論探索前，要給學生留有足夠的獨立自主學習、思考解決問題或蘊釀自己思考的時間。此時，教師要對學生耐心指導(dǎo)、幫助，教給基本的思維方法，創(chuàng)設(shè)便于思考的情境，要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好交流討論的準備。

六、明確自己的職責

在小組合作學習中，教師首先要明確自己的角色定位。隨著社會和時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能與當前的學生相適應(yīng)。此外，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，認識自己在團隊中的作用，是團隊中的觀察員和指導(dǎo)員，遇到不能解決的問題，要成為群體中的一員，做學生的合作伙伴。在合理控制學生學習進度的基礎(chǔ)上，要注重提高學生的交際能力，為學生今后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。鼓勵學生解決小組合作學習中的各種難題，大膽創(chuàng)新，幫助學生提高學習成績。如果教師意識到小組合作學習中的一些學生不能融入小組探究的過程中，應(yīng)及時給予幫助和指導(dǎo)，使他們盡快參與小組合作學習。

七、公正評價小組合作學習

小組合作學習結(jié)束后，每個小組都要在課堂上報告研究結(jié)果并開展評估活動。組長通常負責匯報這一組研究，包括研究方法、研究結(jié)果和團隊成員的感受。每隊完成了報告，教師應(yīng)該評價每個小組學生的學習現(xiàn)狀，并做到公平公正，不但要指出不同小組的優(yōu)點而且還要指出小組合作學習中存在的問題，提出今后的合作學習意見。比如，學生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進行獎勵……當然，除了對學生的小組合作學習的成果給予恰當?shù)脑u價和肯定以外，教師還要注意對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導(dǎo)和評價

最后，通過教師總結(jié)各組的學習情況，根據(jù)一定的學習結(jié)果，幫助學生總結(jié)成功和研究存在的主要問題是什么，確定解決問題的方法，并幫助每個學生看到合作學習中的優(yōu)勢和正確認識自己的不足，從而實現(xiàn)學生的發(fā)展，提高合作能力，有利于改善和糾正錯誤的學習方法。

八、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習法在小學語文教學中的應(yīng)用，能夠提高學生的合作意識和探索精神，有效提高語文教學的質(zhì)量，幫助學生更好地掌握語文知識和技能。因此，在小學語文教學中，教師要合理應(yīng)用小組合作學習法，科學分組，合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容，從而使得課堂更加生動、有趣，提高語文教學水平。

參考文獻

[1]張元順.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017（8）.

[2]王敏.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

（編輯：郭恒）