試論多媒體技術在小學語文教學中的應用

許小云

摘 要：小學教育中的語文教學與多媒體教學手段的結合是一種積極的嘗試，對改善小學階段的語文教學質量將是一種有益的幫助。恰當地運用多媒體不僅提高了教師的教學水平和教學效率，更提高了學生學習的興趣和學習能力，使學生真正成為語文課堂學習的小主人。

關鍵詞：開闊視野；教學難點；興趣；學習能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.114

隨著現代素質教育改革的推進，多媒體技術已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，多媒體技術的恰當運用，彌補了傳統教學在情境創設、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的種種不足，能使枯燥的教學內容變得有聲有色，從而調動起學生的主觀能動性，使教學產生事半功倍的效果。那么，如何恰當地運用多媒體課件，使之有機融入語文課堂呢？

一、利用多媒體技術為廣大教師打開了更廣闊的視野

從一支粉筆，一本書的模式，我們跨入了高科技的電子時代，這不僅解放了我們的雙手更解放了我們的頭腦。教師有更多的時間進行資料的查閱，帶給學生的不再是單調的說教，而是更清晰的、更吸引學生的動畫分解、畫面欣賞，直觀生動的演示，真正做到了“此時無聲勝有聲”的效果。從前遇到難題只有本學校的幾位教師進行探討，對于知識把握的準確度有極大的局限性。現在我們可以通過電腦上網，及時和千千萬萬的同行，甚至專家教授進行對話，提高了教師教學的準確性和教學方法的靈活性，提高了學科的分析能力。一些重要的網站：人民教育出版社、K12中國中小學教育網、農村中小學現代遠程教育網、楊教師在線、廊坊小語E站等，為廣大教師提供了增長見識的平臺，打開了視野的大門，架起了一座溝通四海的橋梁，突破了時空壁壘，這樣我們可以汲取所長、廣聞博見、百家爭鳴，對于提高教師的整體水平起到了巨大的作用。

二、利用多媒體技術突破了教學難點，起到了“畫龍點睛”的作用

利用多媒體技術可以把教材中比較抽象難于理解的內容變得具體，突破教學難點，直觀生動的演示，調動了學生的學習興致，培養了學生的探究能力，以及創新思維能力，讓學生有置身其中，流連忘返之感。

在從事語文教學中，經常遇到一些學生比較難于理解的課文，如：《蝙蝠與雷達》這一篇課文中的蝙蝠是什么樣子？雷達又是什么樣的？雷達的工作原理和蝙蝠的生活習性之間的聯系等，以往教學就靠教師的描述，學生只是被動地接受，且印象比較模糊，而利用多媒體課件教學后，學生對于二者之間的聯系，一目了然，印象深刻，激發了學生探究自然奧秘的欲望。

三、利用多媒體技術創設優美的教學環境，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說過：“對學生的最好的刺激，乃是對所學的材料的興趣。”利用多媒體手段教學充分調動了學生的多種感官，使他們的情趣始終飽滿，教師的教學才能如魚得水，發揮才能淋漓盡致。通過了解作家及相關的作品，可以豐富學生的視野，擴大學生的知識面。網絡資源的豐富性是一般書籍所無法比擬的，網上閱讀，節約了時間，間接培養了學生自己學習的能力。

在我們現行的新教材中有很多的古詩詞，這些中華民族燦爛的文化瑰寶，依然展現著它無與倫比的內涵美、意境美，但對于當今看著動畫片長大的學生而言，突然之間讓他們搖頭晃腦地吟詠古詩詞，這無疑是強加給他們的一種痛苦。教學也不能起到良好的效果，而利用多媒體教學則顯示了它強大的功能，讓學生在輕松、優美的環境中學到了知識。例如，我在教授《憶江南》這首詞時，在學生熟讀后，先讓他們討論詞的意思，而后自己想象一下畫面，最后再出示多媒體課件，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”色彩鮮明的畫質，動態優美的流水，展示在學生面前一副春景圖，加深了學生對于這首詞意境美感的體味，對于“能不憶江南？”則有了更深的感觸，啟發了學生想象的靈感，拓展了學生的思維空間。接著又播放了以這首詞譜曲的歌曲，讓學生在音、畫、美的意境中，了解到詞是可以配曲演唱的，可以變生硬的背誦為愉快的歌唱，既便于記憶，又渲染了氣氛，學生情緒飽滿，課堂效果達到最佳狀態。

四、利用多媒體技術延展了學習內容，提高了學生搜集信息的能力

語文課程標準指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求每一位語文教師要重視創新型、研究型人才的培養，改變教學策略，讓學生在開放的空間里自主選擇學習方式，感受成功的快樂。

例如，《遨游漢字王國》這一綜合學習活動中，要求學生以小組的形式搜集字謎、歇后語、對聯或笑話，搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。通過這些活動體會漢字的神奇、有趣。這是一項比較繁雜卻又不好下手的工作，此時的電腦幫學生解決了問題，分工查閱、搜集、整理，各小組都做到了井井有條，積極合作參與：字謎小組帶來的字謎，讓大家絞盡腦汁；笑話小組帶來的笑話，讓大家開懷大笑；漢字來歷調查小組帶來的內容，讓大家津津樂道。既鍛煉了搜集能力，又提高了學生操作電腦的本領。這次活動挖掘了學生的潛力，讓他們了解了很多以前不曾知曉的知識，而且自己親自動手，合作完成，學生的組織能力、鑒賞能力、分工合作意識得到了提高。

網絡環境使學生的學習目的、學習內容、學習進程和學習方法都發生了改變，由學生根據自己的興趣愛好結合階段性的學習目標自我決定，有共同研究興趣的學生組成某一問題的研究小組，一切活動都由學生自己發起，自行組織，教師只起幫助和引導作用。這樣有利于學生在學習中發現問題，隨時調整自己的學習方向。此舉加大了課堂信息的容量，豐富了學生的語文素養，教師和學生也達到了資源的共享，大大提高了語文課堂的效率。

參考文獻：

[1] 江錫晨，焦立新，張換，武利珍.信息技術與語文學科教學的整合現狀與分析[J].中國教育信息化，2014（15）：27-31.

[2] 韋麗華.網絡與多媒體技術對傳統教學模式的激活[J].教育科學，2002（6）：31-32.

[3] 王鐵楓.多媒體技術對發展學生空間想象能力的實驗研究[D].東北師范大學，2007.endprint