微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的運用

于蕾

【摘要】隨著我國信息化技術的不斷發(fā)展，微課在當代教育教學活動中被廣泛應用。其中大學英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是信息化技術發(fā)展和應用的體現(xiàn)。微課教學模式在大學英語課堂的廣泛應用，豐富了大學教師英語課堂教學活動，增加了大學生學習應用的興趣。本文主要就微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的運用展開分析和談論。

【關鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語教學 應用

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0110-01

21世紀是創(chuàng)新性社會，無論是經(jīng)濟體制、教育、文化等等體系都在進行創(chuàng)新和改革。其中我國教育改革最為明顯，因此在新課改的課程標準下，微課教育不斷走入學生的課堂學習活動中。微課教學的不斷利用，極大的促進了學生學習的自主能動性， 易于學生對于學習知識的理解和掌握，因此在教育教學活動中，教師也緊隨改革的步伐，利用微課教學增加教育教學活動的有效性。

一、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學意義

微課課堂教學模式，主要是教師利用多媒體等資源進行課堂教學的活動，把多媒體資源與知識的各個重點內(nèi)容進行結(jié)合，利用多媒體展現(xiàn)在學生的眼前。微課在課堂上的有效運用，利于教師對教學的重點進行講解，學生在微課教學模式中學習，易于對重點和難點進行掌握。微課教學模式的產(chǎn)生和發(fā)展，與傳統(tǒng)的多媒體教學不同，其主要表現(xiàn)在微課的教學持續(xù)時間較短，大約在20分鐘以內(nèi)，因此學生很容易積聚注意力來學習，易于學生對于學習資源的整理和歸納。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式教學方案

在大學英語課堂教學活動中，為了增加大學生的英語學習興趣，增加課堂教學效果，主要采用以下教育教學方案。首先建立在大學英語微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的檢出上，運用微課在教育教學活動中，利于學生全體之間建立緊密的聯(lián)系性，增加學生學習的互動過程，激發(fā)大學生學習的主觀能動性。微課教學活動區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學模式，傳統(tǒng)的教學模式把教師放在教學活動中的主體位置，而微課教學把學生放在教學活動的主體位置。學生課堂主體位置的確立，易于學生學習積極性的增加。教師在進行微課教學時，也注意優(yōu)化教學方案。首先大學英語教師也進行合理化的選題，注意選題的簡潔明了性，把教材的重要知識點納入已購思的選題中。其次大學教師也要注意微課教學時間的合理化，保持在10分左右。在做好合理的選題是時間規(guī)劃的基礎上，緊接著就是教學資源的選擇，教師對于大學英語教學資源的選擇要與微課的主題和各個環(huán)節(jié)相扣，切記不要跑題[1]。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的實際應用性

（一）重點難點知識的學習

在英語微課活動開展之前，教育人員首先要基于教育課程哪教學的重點難點進行劃分。針對不同的課堂環(huán)節(jié)設置不同的教學重點難點，每個環(huán)節(jié)的知識點進行細分化，最后引入微課教學活動，把視頻引入到設計的各個環(huán)節(jié)中，讓各個環(huán)節(jié)的知識點與微課的視頻緊密結(jié)合。在進行微課視頻的選擇時，教師要從學生的角度出發(fā)，選取學生易接受和感興趣的學習資源。其次在教學活動中，教師也要注意對學習重點和難點的標注，便于學生視覺上的觀察和記憶。在完成知識重點和難點的規(guī)劃后，利用資源共享的方式，讓學生去下載學習資源，進行有效的學習。

（二）知識結(jié)構層次優(yōu)化

在利用微課進行教學時，教師可以在教學活動中，把學生主體進行劃分。例如，大學教師在進行英語教學活動時，教師可以利用分小組的形式，對于學生進行分組，制定一個人為小組班長，讓其對本組組員的學習情況進行觀察和記錄，進而向教師反映，教師在依據(jù)具體情況，對其制定新的學習方案和策略[2]。

四、微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學的成果展現(xiàn)

微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學的成果展現(xiàn)，主要表現(xiàn)在四個方面。其一，問卷檢測的研究。在問卷檢測活動中，學生們對于大學英語教學活動中，應用微課教學的成果極為好評。其在一定程度上增加了學生學習的興趣，和對于大學英語學習的吸住能動力的增加。由于有些學生對于英語學習沒有極大的興趣和自主能動性，大學英語微課教學模式的出現(xiàn)，改變了大學生這一現(xiàn)狀。其二，學生學習能動性的運用。微課在大學英語教學活動中的有效進行，極大的增加了大學英語學習的效率。教師在利用微課教學時，為了達到教學效果的最大化，教師可以學習前，讓學生做課前的知識整體和學習活動，在課堂讓學生對于自身的學習進行討論和分析，增加學生對于英語知識點的掌握[3]。

由上文所述，我們可以看出微課教學在大學英語課堂教學活動中的重要意義。它不僅一改傳統(tǒng)的教師為主導的教學模式，也較大增加學生學習英語的興趣和主觀能動性，易于學生對于大學英語重點和難點的掌握，促進學生全面健康的發(fā)展，增加其英語學習能力，便于在日后工作生涯中有效運用[4]。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，04：33-36.

[2]陳湘云.微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的運用[J].河北工程大學學報（社會科學版），2015，04：107-108+125.

[3]謝梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2016，03：95-97.

[4]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014，04：32-34.