基于高職公共英語MOOC的翻轉課堂教學模式研究

何瑩瑩

【摘要】隨著互聯網技術的不斷發展，“互聯網+教育”戰略的不斷深化，越來越多的高校開始建設和實施MOOC，這種新型的課程形式與傳統課程教學截然不同，這就要求教學模式進行改革和創新。本文以高職公共英語這門MOOC課程為出發點，探討和研究基于高職公共英語MOOC的翻轉課堂教學模式，旨在于為MOOC教學模式改革提供參考。

【關鍵詞】高職公共英語MOOC 翻轉課堂 教學模式

伴隨著計算機技術的迅猛發展和教育方式的不斷轉變，2012年，美國的頂尖大學紛紛開始建設和實施大規模在線開放課程 （MOOC：Massive Open Online Course），之后全世界掀起了一股MOOC教學和學習的高潮。隨著“互聯網+教育”的不斷深化，我國也加入到MOOC的大軍中，開啟了MOOC制作、建設和實施的篇章。與此同時，為了配合MOOC教學，陸續出現了一些配套的教學方式：微課、翻轉課堂等等，一些基于MOOC的新型教學模式不斷出現。本文以高職公共英語MOOC為出發點，探討和研究基于高職公共英語MOOC的翻轉課堂教學模式。

一、高職公共英語MOOC簡介

2014年，長沙民政職業技術學院響應MOOC的潮流，以《職通英語》系列教材為依托，開始制作“高職公共英語”這門慕課，歷時三年的時間，陸續完成了高職公共英語：1.高職公共英語；2.和高職公共英語；3.的慕課制作工作，并于2015年10月8日開始陸續在愛課程的中國大學MOOC網上開課，成為全國高職院校的第一門英語MOOC課程。

高職公共英語MOOC的學習主體為長沙民政職業技術學院所有非英語專業的大一大二學生。公共英語MOOC的實施為學校的公共英語教學帶來了巨大的變革，經過一年多的試驗、探索、改進和創新，學校已經很好地將MOOC教學融入到了公共英語的教學中，形成了一種全新的公共英語教學模式：MOOC教學和課堂授課相結合，線上學習和線下學習相結合，MOOC考核和課堂考核相結合，實現了教學模式的混合，實現了課堂教學的翻轉。

二、翻轉課堂教學模式簡介

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂 （Flipped Classroom； Inverted Classroom）是指：學生在家完成知識的學習，老師在學校起到答疑解惑和指導的作用，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

2.翻轉課堂的由來。2007年，為了給缺課的學生補課，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams，開始使用視頻軟件錄制PPT，并且上傳到互聯網上。接下來，他們進行了大膽的嘗試——“翻轉課堂”教學模式：讓學生在家學習錄制的視頻，課堂上，老師負責答疑和輔導。這種新型教學模式在美國的中小學中得以實施，并且逐漸開始在全世界風靡起來。

3.翻轉課堂的優點。與傳統課堂不同的是，翻轉課堂在很大程度上擺脫了時間和空間的限制，學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，可以根據自己的實際情況選擇學習內容，分配學習時間，不再是單純地依賴授課老師。老師的角色則發生了翻天覆地的變化，老師不再是課堂的主角，而是輔助者，對學生的學習進行引導和指導，答疑和解惑。

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。與此同時，MOOC這種新型授課方式的快速發展和應用為翻轉課堂教學模式在實際教學中廣泛使用創造了機會和條件，翻轉課堂也為MOOC的實施提供了輔助方法和途徑。

三、“高職公共英語MOOC+翻轉課堂”教學模式

自2015年10月份高職公共英語MOOC上線以來，經過不斷地摸索、調整、改進和提高，現已探索出一套較為成熟的混合教學模式，把線上輔導和線下授課結合起來，把MOOC授課和翻轉課堂結合起來，把線上考核和線下考核結合起來，形成了一套有特色、有亮點、有成果、高效率的“高職公共英語MOOC+翻轉課堂”的教學模式。

1.教學模式第一階段——課前在線自主學習。

（1）設計和布置高職公共英語MOOC的學習任務。高職公共英語MOOC每周會在愛課程的中國大學MOOC網站上發放一單元的學習視頻，所以每周MOOC學習開始之前，教師要提前觀看這一單元所有的MOOC學習視頻，同時要詳細了解教材的教學內容。在此基礎上，制作出每周的MOOC學習指導單和學習任務單，通過班級QQ群、微信群、世界大學城空間等媒介向班級學生發送周學習指導單和任務單，幫助學生明確MOOC學習的任務和目標。

（2）MOOC學習的監控。由于高職公共英語MOOC的學習主體是高職院校的學生，學生的學習自覺性不高，學習動機較差，自學能力較弱，所以需要對學生的MOOC學習進行有效的監控。一方面，教師要在世界大學城空間的教研苑里建立教研室，讓班級學生加入教研室，在教研室里發布和高職公共英語MOOC相關的學習資料、組織相關的學習活動，學生在帖子里發言，展開討論，參加活動。教研苑不僅成為學生之間、師生之間溝通的場所，也為教師了解學生的學習情況提供了依據。另一方面，學生每周需要上交學習筆記，學習筆記的內容包括：學習視頻名稱、學習主要內容、學習難點，學習疑點等等。與此同時，教師可以統計學生在教研苑中提出的問題，分析學生學習筆記中的難點和疑點，為課堂授課的答疑解惑和指導工作做準備。

2.教學模式第二階段——課內翻轉課堂教學。在“高職公共英語MOOC+翻轉課堂”的教學模式中，教師在課堂上的作用與傳統課堂有很大的不同，教師的主要角色是討論發起人和課堂主持人。

首先，根據第一階段中搜集的難疑點，教師組織設計不同的教學活動，啟發和幫助學生攻克難點，解決疑點。例如，針對高職公共英語MOOC聽說視頻中的英語口語部分，可以組織小組討論的活動，確定討論的話題，讓學生展開討論，學生在教師的組織下相互解答，培養其探究問題、解決問題的能力。

其次，為了實現課內翻轉課堂教學，教師可以根據MOOC學習視頻的內容準備測試內容，題型根據測試內容設置，優先考慮能夠和學生互動的題型，測試過程中，引導學生自愿發言，講解自己對測試題目的解答，然后教師再組織其他學生進行補充、糾正或提出疑問，通過實施這種“討論式”、“啟發式”的教學模式，可以徹底打破學生在傳統教學中被動學習的沉悶氣氛，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，培養應用型英語人才。

3.教學模式第三階段——課后評價考核和延伸拓展階段。

（1）MOOC課程評價和考核。為了確?！案呗毠灿⒄ZMOOC+翻轉課堂”教學模式的實施效果，提高學生的參與度，真正實現課程的翻轉，高職公共英語課程的期末考核包含以下幾個方面：大學城空間教研苑在線考勤（10%），課程討論參與度（20%），單元測試（20%），MOOC課程作業（20%），課程總測試（30%）。以上考核均依據愛課程中國大學MOOC網站上的提供的數據進行公平公正地評價和考核。

（2）課后延伸拓展階段。課堂授課結束后，針對學生容易出現的問題，教師要進行整理總結，然后在大學城空間的教研苑中發布帖子，或在大學城空間的個人主頁上發布文章視頻，給學生提出新的思考題目，同時為學生推薦一些相關的網絡學習資源，使學生能夠進一步拓展學習的范圍，進一步加深學習的知識點。

四、結語

隨著互聯網技術的不斷發展，“互聯網+教育”戰略的不斷深化，將會有更多的高校機構加入到在線學習的建設和推廣中來，越來越多的MOOC課程資源將會出現在互聯網上，如何讓MOOC課程資源更好地應用到教學中，如何讓學生真正地成為MOOC教學的受益者，就需要教師對教學模式進行改革，把課前在線自主學習、課內翻轉課堂教學、課后評價考核和延伸拓展階段結合起來，形成基于MOOC的翻轉課堂教學模式，實現教學模式的創新和轉變。

參考文獻：

[1]黃震，徐濤.基于MOOC平臺的混合式教學實踐[J].計算機時代，2016（2）.

[2]李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016（6）.

[3]潘理，張國云，李武，陳松，吳健輝.面向MOOC的三階段翻轉課堂教學模式探索[J].中國教育信息化，2015（2）.

[4]王玉峰.基于MOOC教學平臺的翻轉課堂模式的研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（8）.

[5]趙海春，王延樹，尹明干.在MOOC背景下“翻轉課堂”理念的高校課程教學改革研究[J].科教文匯，2015（1）下.