高中信息技術教學問題情境創設的現狀與對策

吳先念

摘 要：主動、探索、合作這些新課程教育觀念中的關鍵詞已經深入人心，但仍然有一些教師被傳統觀念所束縛且停留在應試教育上。實踐證明，封閉式教學扼殺了學生的自主創造性。新課程更加突出在教學過程中培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。而如何營造自主、合作、探索的空間，則非常值得教師研究與踐行。針對當前高中信息技術中存在的有問題無情境、偏離教學重點、缺乏層次梯度、問題啟發性低等問題，教師應該聯系生活實際，創設應用型情境；選取典型問題，創設實用型情境；設計競賽挑戰機制，創設積極型情境；結合游戲學習模式，創設體驗式型情境。

關鍵詞：信息技術；課程教學；問題情境；問題；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0045-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.027

信息化時代背景下，素質教育更加重視學生的基礎和應用綜合能力，高中教育與社會發展和時代接軌。高中信息技術課程是最為重要的基礎課程，是培養學生信息化思維和計算機基礎應用能力的重要保障。問題是誘發學生思維、拓展學生思路、促進學生應用和創新實踐能力提升的重要因素，課堂提問也是教學的重要環節。創設適宜的問題情境能夠幫助學生更好地進入思維狀態，激發學生探究興趣，培養學生良好的思維品質。本文基于學校所開展的校本教研活動載體，通過聽評課和自身教學實踐，對活動中教師在問題情境創設中存在的問題進行了深入剖析，并提出了相應的對策，旨在交流與共勉。

一、創設的現狀

（一）有問題無情境

很多高中教師認識到問題對于學生思維能力培養的重要性，重視問題的提出，但是，將問題當做教學的目的，而不是一個重要的手段，這是很多教師片面理解問題的體現，為問問題而問問題，課堂上提出了很多問題，不少問題都是簡單的是非問，一些特殊問句也是簡單的提出為什么或者怎樣做。這既顯得較為單調，又不能真正誘發學生的思考熱情，很多學生感到不知如何思考和回答，對各種問題缺乏更為深入的思考和真切的體驗。問題情境是課堂教學情境的一種基本方式，具有較強的啟發性。新課程標準強調，課程教學一定要結合學生的實際，充分調動已有的知識結構和生活體驗，創設更具生活化和應用價值的問題情境。任何知識都是經驗的抽象總結，所有的能力要轉化為解決問題的經驗，只有在具體的情景中才能更好地感知知識的應用價值，才能真正培養學生解決問題的綜合能力。正是基于此價值和意義，現在課程標準非常重視問題情境的創設，重視學生思維品質和綜合素養的提升。高中信息技術是一門應用學科，需要培養學生的信息化思維，讓學生掌握基本的計算機知識，能夠掌握計算機硬件的構成和功能，熟練掌握一些基本的應用軟件，培養學生的問題意識和創新能力。很多觀摩課只有問題，沒有情境，即使創設了一定的情境，也是流于形式，將課程變成了一種基本的操作程序和形式，不能將教學內容、學生生活、教學目標和問題情境有機結合起來，也就很難達到預期的效果。

（二）偏離教學重點

問題不是越多越好，問題情境也不是隨意創設，一個教學情境就是一項綜合應用能力的培養過程，也是教學重點和難點高效突破的過程。服務課程教學，促進學生全面發展，高效完成教學任務，有效突破重難點是創設問題情境的出發點和檢驗依據。不少教師的教學情境不能將學生很好地帶入課堂，無法幫助學生快速突破重難點，只是為了滿足學生一時的興趣，沖淡了教學內容，也就失去了價值。

例如，學習“聲音信息的采集與合成”的相關內容時，有教師先給學生播放了超過三分鐘的電影剪輯，該片段主要展現人機對話，經過處理并加入了特效電子音。教師要求學生根據教學內容和提供的相關方法，為這個片段進行配音。學生上課很感興趣，對于人機對話這種高科技很是喜愛。但是，這節課的教學重點和難點是學好運用一種聲音錄制軟件來錄制解說詞，加上與之相適應的背景音樂，并將解說詞和背景音樂進行合成。教師所創設的情境雖然吸引了學生的注意力，讓學生對電影內容產生了興趣，也讓課堂氣氛一下子活躍起來了，但是，學生并不能感知教學重難點與這個情境的關系，如何結合這個情境去分析一些問題，怎樣才能找到更為有效的方法和途徑，也就淡化了教學的重點，無法達到教學的目的，也就不能很好地完成教學和學習目標。這樣的教學情境不能幫助學生學習和發展，也就失去了創設問題情境的意義。

（三）缺乏層次梯度

從心理學角度看，創設一定的問題情境是為了激發學生的學習動力，是不斷強化他們的好勝心和求知欲，是不斷增強他們的探索欲望。有效的問題情境能夠很好地點燃學生思考的熱情，觸發學生探究問題解決之道的強烈渴望，能夠讓學生很好地感知自己的存在感和價值感。富有層次感和深度的問題，能夠讓學生在思考和探究中不斷進步，在解決問題過程中不斷找到成就感和滿足感，以此獲得心理的愉悅，得到更為持久的快樂情感體驗，培養他們良好的思考問題習慣和創新能力。然而，簡單或者單調的問題情境不僅無法達到預期的目的，反而浪費了學生寶貴的課程時間，甚至讓學生產生了厭學心理。

例如，學習“文本信息加工”的相關教學內容時，教師問學生今天的國慶長假大家都去了哪里？學生七嘴八舌，說出了不同的地方；然后教師又問學生這些地方有著哪些較好的景點？學生又是你一言我一語說得很熱鬧。這樣的問題能夠激活學生思維，喚醒學生的記憶，拉近和學生之間的感情，也能把學生重新帶進具體的體驗情境中去。但是，對學生的思維習慣和思考方法根本起不到什么作用，也不能讓學生結合具體情境來學習文本信息加工，并以此來鍛煉他們的思維能力。

（四）問題缺乏啟發性

從心理學研究看，學生如果對一些事情感興趣，就會將更多的精力關注在這些特殊的事情上，能夠使大腦和感官處于一種高度興奮和活躍狀態，很容易產生一種頓悟或者憤悱心理，產生一種欲罷不能、摩拳擦掌急于動手之勢。這就說明：興趣是最好的內在動力，而興趣的產生需要一定富有挑戰性的問題情境，并且能夠在興趣的帶領下，在具體的情景中讓思維能力得到很好的鍛煉，提升思維品質。如果教師創設的問題情境僅僅具有興趣，而無啟發性和挑戰性，學生就會分散注意力，也就不能夠更好地思考和分析。很多時候，高中信息教師在創設問題情境時僅僅關注了興趣，而忽視了問題，單一地設置問題，而沒有考慮啟發和引導，這樣的問題情境很難達到預期的效果，也就不能真正培養學生良好的思維品質。

例如，學習Photoshop的相關知識時，有的教師這樣來設置問題情境：先給學生拋出一個問題，問學生知不知道如何對手機或者相機拍攝的圖片進行處理。學生回答知道或者不知道，教師接著問學生是否聽說過Photoshop這個軟件，學生回答肯定或者否定。然后教師問學生是否喜歡應用該軟件來處理自己喜歡的圖片，有的學生回答說不喜歡。教師又問學生為何不喜歡呢，學生說不懂或者太復雜。教師又問那用什么來處理呢？學生異口同聲“美圖秀秀”。教師本來想通過問題營造一定的情境，以此來讓學生認識Photoshop，并引出該軟件的特點和優勢，提出一定的問題來激發學生的探索欲望，卻被學生繞進去了，不僅沒有引出教學課題，更不能讓學生得到思維能力訓練，反而將學生的注意力和興趣引導了美圖秀秀上去了。

二、改進的對策

教師既要充分重視問題在教學中的重要地位，重視問題情境創設在促進學生綜合思維品質和創新能力方面的重要價值，還應研究當前存在的突出問題，采取有針對性的改進和優化策略，真正發揮問題情境教學法的積極作用，讓學生能夠真正愛上信息技術，讓學生得到更為有效的鍛煉，促進學生思維能力的提升和創新意識的培養。

（一）聯系生活實際，創設應用型情境

信息技術與現實生活有著非常密切的關系，很多學生在平時都接觸到各種計算機軟件的應用，不少學生家長的工作和現在高中所學的信息技術課程關系很近。信息化時代背景下，生活、工作都離不開信息技術，高中生又是最具創新意識的群體，他們對新技術非常關注，有著很強的探索求知欲望，信息技術已經成為他們生活中最為重要的生活工具和工作手段。高中信息技術教學創設有效教學情境，需要充分結合現實生活，將技術學習和應用與現實生活融合，讓學生能夠在生活中感知技術應用，將技術應用到生活中去，以此培養學生的學習興趣和應用意識，并結合新情況不斷提高他們的創新實踐能力。

例如，學校進行優秀播音主持人選拔活動，進入最后的決賽階段，考題是某地有一個非常有名的景點，還有特色美食，要去通過現在最為實用的微博和微信進行操作推廣。作為學生需要利用自己所學的信息技術對這個節目創作編輯的片頭進行優化，要求既要符合節目的風格，又要能夠讓更多的人去傳播，以此達到最好的傳播推介效果，你應該怎么做。這樣的問題情境非常貼近學生的生活，并且與所學內容相結合，讓學生將所學知識與需要解決的問題相結合，掌握基本的應用技能，又要體現其應用價值，學生非常喜歡，不僅達到技術教學的目的，還能實現培養應用型人才的目標。

（二）選取典型問題，創設實用型情境

學生在學習和應用信息技術過程中，總會遇到一些常見的問題，在操作過程中遇到一些較為棘手的難題，教師將學生在學習和應用中的常見問題與教學重點、難點相結合，創設貼近學生學習應用實際的問題情境，激發學生的挑戰欲望和求知心理，幫助學生更好地掌握教學重點和難點，促進學生能力的提升。

例如，Excel表格處理是信息技術教學的基本內容，學生能夠掌握表格的基本操作，如信息輸入、信息保存、表格命名、數據匯總等基本的應用操作。但是，學生在實際操作中也會出現一些問題，這些問題或者是教學的重難點，或者是進行能力拓展和提升的關鍵點。教師創設有針對性的問題情境，能夠達到更好的教學效果。比如，某班班長在數據的管理和應用時，很多時候都是一兩個表格能夠解決，同一個Excel文件可以有三個常設表格。有的同學用Excel1、Excel2，也有的同學每個數據都建一個表格，現在的問題來了：需要將近十個表格來進行各種數據的編輯處理，制作10個表格，這樣太多，不好存放，而一般打開一個文件只有三個常設表格，怎么辦？又比如，本次月考需要進行全年級的成績匯總，在輸入過程中，需要分組輸入，以提高效率，如何將多個成績表格不同的成績放到一個表格里進行匯總，要保障不能出錯，又要做到方便快捷。這樣的問題能夠結合應用實際，創設實用的問題情境，能夠真正突破重點和難點，還能真正促進學生綜合能力的拓展和提升。

（三）設計競賽挑戰機制，創設積極型情境

問題情境能夠很好地激發學生的學習熱情，提高教學效率，促進學生綜合能力提升。但是，如果方法和模式單一，也會讓學生產生厭倦心理，需要不斷變革設置方式，充分考慮學生的心理和認知特點，合理利用學生的好勝心，設計具有競賽挑戰機制的問題情境，讓學生能夠積極參與，發掘潛力，迎接各種挑戰，培養他們積極向上的心理。這樣的創設模式既能夠幫助學生更好地學習知識，鍛煉技能，又能夠不斷強化他們的競爭意識，還能通過小組合作培養他們的合作意識和團隊精神。教學中學生能夠抓住各種有利時機，創設競賽問題情境，讓學生能夠協作學習，共同進步。

例如，學習“搜索技巧之選擇關鍵詞”的相關內容時，教師可以先給學生做一個學法指導，讓學生能夠快速掌握本課最為基本的知識和操作能力，然后設計安排一個競賽環節，讓學生能夠借助合適的關鍵詞來搜索需要的關鍵信息，并制定一定的比賽規則，以小組為單位，根據搜索結果的數量和效率來打分，每個小組只有一個發言人，只有一次展示機會，其他同學可以幫助組內成員。這樣的競爭比賽機制能夠充分調動學生的積極性，還能讓學生創造性地找到解決問題的方法，達到學習應用搜索的目的，又能夠培養他們的合作精神，掌握更多的搜索技巧。

（四）結合游戲學習模式，創設體驗式情境

游戲是青少年最為喜愛的智力和體力活動方式，游戲教學法不僅能夠很好地激發學生的興趣和參與熱情，還能使學生動手和動腦能力加以強化，增強學生的成就感。信息技術教學可以結合學生的心理特點和教學目標，創設游戲問題情境，讓學生能夠更為積極主動地學習和實踐，獲得更為直觀的體驗，促進學生應用操作能力提升。

例如，學習Excel表格數據加工和處理的相關教學內容時，可以為學生設計一個闖關游戲小程序，為他們設置一定的關卡，每個關卡就是一個新問題，讓學生在過關闖關過程中逐步提高應用操作能力。比如，學生只有完成了數據錄入才能對數據進行求和和求平均值，然后才能進行排序，如果操作不正確，就不能進入下一關。學生面對一個個挑戰，獲得一個個驚喜，問題情境與游戲參與相融合，寓教于樂。

總之，高中信息技術課程教學需要重視問題情境創設，認真研究存在的問題，不斷創新教學方法，以促進學生發展為宗旨，以提高教學效率和質量為根本，并在實踐中不斷變化和創新。