淺談環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的作用

吳彩玲

摘 要：環(huán)境在幼兒教育活動中起著重要作用，幼兒園必須創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的愉快學習環(huán)境，讓幼兒在玩中學、學中玩，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒發(fā)展；體驗；教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.143

一、師幼共創(chuàng)充滿溫馨氛圍的“工作室”，促進幼兒整體發(fā)展

家庭對孩子的影響是持久、終身和潛移默化的。特別是對于小班孩子來說，家庭化的環(huán)境更有助于增進他們對環(huán)境的親切感和信任度，使他們獲得良好的情感體驗。因此，在《快樂好寶寶》主題活動中，我充分尊重幼兒的興趣和意愿，與幼兒一起商量、討論：“怎樣才能把教室變得跟小朋友的家一樣”，并鼓勵孩子們說出自己的想法。

根據(jù)孩子們的意愿，我們和孩子們一起動手，共同將整個活動室創(chuàng)設(shè)成了一個充滿溫馨氛圍的“工作室”、一個兒童的世界、一個他們所期待的“妞妞家”。“家”中如孩子們所愿地設(shè)置了“妞妞廚房”“妞妞客廳”“妞妞臥室”“妞妞書房”等。在創(chuàng)設(shè)時，我不斷地征求孩子們的意見，反復地修改。“家”是孩子們和老師一起創(chuàng)設(shè)的，因此他們更加有親切感。孩子們走進這個新“家”，全開放式的活動空間在等待著他們，一對對小沙發(fā)，一個個造型別致的小靠墊，一個個毛絨可愛的娃娃……孩子們可以隨時隨地、自由地選擇自己喜愛的玩具，坐一坐，靠一靠，玩一玩，躲一躲。孩子們在自己和老師共同創(chuàng)設(shè)的充滿童趣、溫馨的環(huán)境中流連忘返，環(huán)境的功能得到了體現(xiàn)，環(huán)境的教育作用得到了發(fā)揮，更加突出了主題活動中“家”的特點。

二、創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境，促進幼兒和諧健康發(fā)展

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒以主人的身份參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個促其終身成長的重要信息：“我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變，我們能影響自己的生活！”小班幼兒已有嘗試新事物的想法和探究周圍環(huán)境的行為，他們的經(jīng)驗就是在感知、探究中積累，得到發(fā)展的。盡管幼兒注意力集中的時間非常短暫，感知和操作也非常表面化，但他們卻是在用自己的方式積累經(jīng)驗。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我總是鼓勵幼兒依靠自己獨特的方法來解決問題，再以一個支持者、引導者的身份適時地推一推、扶一扶，這樣解決問題往往要比老師直接分配有利得多。

如為了培養(yǎng)幼兒的自立能力，發(fā)展其動手操作能力，“妞妞臥室”里擺放著玩具、小床、鞋子等，“妞妞廚房”里還有塑料小刀、切割玩具、勺子等，這些在孩子眼里看來是玩具的學具，每一件都滲透了一定的層次性、多功能性和不確定性，隱含著教育作用。幼兒在溫馨的環(huán)境里真正把自己當成了家里的主人，不斷地與教師、同伴討論著、互動著。他們通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中獲取了新的知識、經(jīng)驗，同時也獲得了成就感，體驗到了成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)愉快學習的環(huán)境，讓幼兒在玩中學、學中玩，和諧全面發(fā)展

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在興趣。”愉快的學習環(huán)境、良好的學習氣氛能激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學習心態(tài)。而快樂、喜歡、高興、滿足、熱愛等積極的情感有助于提高幼兒活動的效率，因為在這種愉悅的環(huán)境中幼兒樂于探索，樂于創(chuàng)新。因此，在“快樂好寶寶”這個主題中，我依據(jù)小班幼兒的年齡特點，一改過去“為環(huán)境而環(huán)境”，機械地將教室劃分為幾大單一區(qū)域的做法，而從幼兒的角度和需求出發(fā)，將活動室創(chuàng)設(shè)成了一個與主題相關(guān)的融主題目標、區(qū)域材料、游戲活動為一體的“工作坊”。幼兒在工作坊里自由探索、學習研究、互動交流，極大地提高了主題探究活動的質(zhì)量。如在客廳里，幼兒互相交談時會使用禮貌用語：“我可以進來嗎”“可以，歡迎你，請進”“請坐下，請喝水”……還會根據(jù)客人的人數(shù)，拿出相應(yīng)數(shù)量的碗盤、湯匙招待客人。客人走了，會收拾整理餐具，并整齊地放回原位。在餐廳里，幼兒除了會一個一個正確地喂寶寶外，還會說完整句：“我先喂寶寶吃青菜，再喂寶寶吃條魚……”而且懂得不要喂太飽，不然會像故事中貪吃的河馬一樣被卡在桌子中間，喂完后還會將食物一一對應(yīng)地放進筐里。在臥室里，幼兒會邊扣扣子邊數(shù)自己扣了幾個，會告訴老師自己疊了幾件衣服，將疊好的衣服放在誰的櫥柜里，會用抹布擦擦桌子，掃掃地，會將在作坊里做的漂亮拖鞋一一地配對，并整齊地放在鞋架上。而書房（閱讀區(qū)）原來是幼兒最不愛去的區(qū)域，現(xiàn)在卻成了幼兒流連忘返的地方，他們抱著娃娃，靠著靠墊，欣賞著故事，不亦樂乎……幼兒在寬敞的環(huán)境中自選并從事他們的“工作”，通過做飯、進餐、自理、做客、閱讀、娛樂等活動，形成了良好的社會交往習慣、禮貌行為、自理能力、學習生活習慣等。

“幼兒是通過與人和環(huán)境互動逐步積累生活經(jīng)驗來學習的，良好的環(huán)境能為幼兒提供大量的學習材料和機會，使幼兒充分運用自己的感官去體驗和學習，從而獲得空間知覺、審美意識、動手能力、合作意識等方面的發(fā)展。”在這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我深刻地體會到：作為孩子探索、學習的共同合作者，我們應(yīng)該懂得聆聽童聲，透視童真，多與幼兒對話、合作，共同學習，并適時地為幼兒提供各種不同的學習機會，讓幼兒成為環(huán)境的主人、學習的主人。