高校社會科學原理類課程研究型教學模式探索與實踐

翟濤+范亞東

摘 要：社會科學原理類課程在高校課程體系中具有重要的地位和作用。文章以“國際貿易原理”課程為例，闡述了社會科學原理類課程研究型教學模式的實施程序，并對“國際貿易原理”研究型教學模式的實踐策略進行了探索。

關鍵詞：國際貿易原理；研究型教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0022-02

目前，高等院校社會科學課程大致可以分為兩大類：原理類課程和實踐操作類課程。原理類課程是實踐操作類課程的理論基礎和先修課程，在高等院校社會科學的課程設置中占有重要地位[1]。社會科學原理類課程主要是闡述經濟社會運行與發展的一般規律，是對經濟社會現象的高度概括和總結，具有抽象、不易理解和相對枯燥等特點。有些課程還需要有前期的理論準備，采用灌輸式、傳統的教學方式和方法講授已經不能適應該類課程的性質，有必要對該類課程的教學手法進行創新。同時，如果學生的理論基礎較差，可能導致學生對內容理解困難，進而造成對知識沒有興趣，使學生產生厭學心理[2]。研究型教學方法是通過教師的課堂講解，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，通過交流、討論等互動形式啟發學生提出問題、分析問題，形成自己的學術觀點和學術論文的教學過程。

一、社會科學原理類課程研究型教學的實施程序

一般來講，理論性課程是高等院校中的基礎課程，與實踐性較強的課程相比較，理論性較強的課程更適合開展研究型教學。要充分發揮教師的引導作用，調動學生的主動性，通過開放式、多元化的教學手段，提高學生綜合分析、解決問題的能力，逐步培養學生的創新意識和創新精神[3]。理論性課程研究型教學的實施主要有以下幾個環節。

（一）前期準備階段

前期準備是實施研究型教學的首要環節，理論性課程之間具有密切的相關性，多數理論性課程或內容都需要一些先行課程或內容。所以，前期的準備工作主要是指所講理論所需要的基礎知識和基本方法。基礎知識和基本方法可能是指該門課程中前段學習的內容，也可以是在其他課程中所學的知識與方法。這些知識和方法的獲取主要依靠學生之前的學習，教師可以在課堂中簡要回顧，捎帶復習即可，不必占用過多課堂時間。

（二）課堂組織階段

這一階段是開展研究型教學的核心階段。就理論課程研究型教學的課堂組織，主要是理論的導入、理論的闡釋和理論的應用三個方面的內容。主要以教師的講授為主，通過教師對知識的講解，相關知識的串聯，引導學生發現問題，提出問題，使學生在查閱、整理相關資料結合所學知識形成自己獨立的學術觀點。這一階段主要采取教師引導、學生主動、師生互動的方式。

1.理論的導入。任何理論都不是憑空產生的，都是在一定的社會背景下產生的，尤其是社會科學理論。理論的導入環節主要是介紹理論產生的背景，主要包括現實背景和學術背景。現實背景主要是指理論產生的經濟、政治、社會、文化以及對外關系等條件，這些條件是思想和理論產生的現實土壤。學術背景主要是前期的理論準備，之前理論誕生的學術思想及理論的發展狀況，即理論的發展歷史。

2.理論的闡釋。在了解了理論產生背景的基礎上，接下來就是對理論本身的闡述，主要包括對理論的內容、理論內在的推理過程以及理論的評價等問題的闡述和講解。對理論內容進行清楚、準確的闡釋是使學生理解進而應用理論的關鍵，讓學生掌握理論的內在推理過程能夠使學生體會理論邏輯的嚴密性，有利于使學生形成自己的推理方式及思維習慣，理論的評價是讓學生認識到任何理論都是在特定的歷史背景下產生的，是符合當時歷史發展潮流的，既有現實的局限性和進步性，也有理論上的局限性和進步性。

3.理論的應用。理論的學習目的是知道現實，理論的適用性是檢驗理論活力的重要標準[4]。在對理論的闡釋之后，接下來是對理論適用性的講解與討論。結合當時理論產生的社會狀況，一方面分析理論在現實世界里對社會活動的指導和運用，另一方面分析理論尤其是社會科學理論在一個國家或地區政策中的運用。通過對理論應用的分析與討論，理論與現實的緊密結合解，進一步加深學生對理論內容的理解，培養學生用理論來分析現實現象的自覺性，打破多數學生認為的理論空洞無物，理論“無用論”，有助于解決理論課程枯燥、乏味的問題。

（三）后續深入階段

經過課堂組織階段后，學生通過教師的講解和引導，基本掌握了理論的相關內容，后續的學習應該是對理論相關及相近內容的深入學習和研究。主要包括對老師在課堂中介紹的與理論相關的內容、或者學生自己感興趣的問題進一步閱讀、整理和思考，在與教師和同學之間的交流與討論中提出問題以及在教師的指導下形成學術論文、提出學術觀點。這一階段主要是發揮學生的主觀能動性，以學生為主導，教師對學生進行引導和指導。

二、“國際貿易原理”課程研究型教學的實踐策略

基于對理論性課程研究型教學模式的理解，結合筆者的教學活動，以“國際貿易原理”課程中“絕對優勢理論”為例探討研究型教學模式的實施。

（一）前期的知識準備

“絕對優勢理論”中涉及的前期知識相對較少，主要是經濟學中的一些基本概念，如勞動生產率、充分就業、規模報酬和交易費用等。這些概念可以在講“絕對優勢理論”的前一節課末尾時提醒學生課下復習這些概念，以免在課堂上對理論進行講解時占用太多時間。同時，讓學生課下了解亞當·斯密的《國民財富的性質和原因的研究》的主要內容。

（二）理論的課堂講述

對“絕對優勢理論”的課堂講述主要包括理論產生的歷史背景、理論內容的闡述與邏輯推理的講解、理論的例證和對理論的評價四部分。

1.理論產生的歷史背景。主要是講解在18世紀初期資本主義生產方式準備時期英國的政治經濟狀況，突出英國在當時產業革命逐漸展開，產業資產階級要求發展資本主義的強烈愿望收到國內行會制度的限制，對外貿易活動的擴大受到重商主義政策的阻礙。代表資產階級利益的亞當·斯密在批判了重商主義的政策主張，部分吸收重農主義思想的基礎上，在其經典著作《國富論》中提出了“絕對優勢理論”。

2.理論內容的闡述與邏輯推理的講解。這一部分是“絕對優勢理論”的核心，主要是以教師課堂講授為主，在講授過程中，不僅使學生理解“絕對優勢理論”的內容，熟知其邏輯推理過程，而且培養學生的興趣，使他們發現問題，就像“經濟學家一樣思考問題”，進而解決問題。

講授思路可以是：首先教師可以先用一段話來概括出“絕對優勢理論”的內容，便于讓學生清楚、準確地掌握。然后是講解邏輯推理過程，按照“絕對優勢”的原則“由交換到個人之間的分工最后是國家與國家之間的分工和交換”。筆者在教學中首先是介紹了亞當·斯密在《道德情操論》中把交換作為人的本能之一，人們為了換到自己需要的產品，就要滿足他人的需要實現自己需要的目的，于是就出現了個人之間的分工。亞當·斯密在《國富論》的前三章中精辟地論述了分工，他通過指針的例子來論述分工是有好處的，能夠提高勞動生產率等。為了進一步加深學生對分工的理解，可以給學生推薦美國經濟學家倫納德·里德的I，PENCIL，再進一步深入，可以給學生講解分工也會帶來交易費用的增加等問題，華裔經濟學家楊小凱在專業化分工帶來交易效率提高和交易費用增加的兩難沖突中演化出了他的新興古典經濟學。

既然分工能夠提高勞動生產率，那么分工的原則是什么呢？接下來給學生介紹“絕對優勢”的思想。斯密是通過鞋匠和裁縫的故事來說明這一問題的。適用于不同職業和工種之間的分工原則在各國之間也是同樣適用的。最后給學生介紹絕對優勢原則的分工基礎是有利的自然稟賦或者后天的有利條件。

3.理論的例證。此部分是通過舉例來加深學生對絕對優勢理論的理解。多數教材都是通過兩個國家交換兩種商品來說明該理論，讓學生體會通過“絕對優勢”的原則進行分工生產，再來進行交換，都會給每個國家和整個世界帶來好處，一般性的教學到此為止也就可以了。但是筆者認為研究型教學還應該通過對例證的分析逆推出該理論存在的一系列假設前提，如：2×2×1模型、充分就業、交易費用為零等。讓學生體會任何理論都是建立在假設前提基礎上的，沒有無條件的絕對正確的理論。

4.理論的評價及應用。理論的評價是在理論產生背景的前提下，對當下社會發展及理論貢獻所做出的正反兩方面的認識。就“絕對優勢理論”而言，進步性主要包括：一是資本主義的發展創造了條件；二是第一次論證了貿易發生的原因，“非零和博弈”代替了“零和博弈”，為資本主義國家開展對外貿易提供理論基礎。局限性可以通過舉發達國家之間的貿易來說明“絕對優勢理論”能夠解釋貿易現象，過渡到該理論只能夠解釋一部分的貿易現象，不能夠解釋全部，如發達國家與發展中國家的貿易現象，進而可以承上啟下引出“比較優勢理論”。

（三）深入研究

一方面是在教師的引導下，學生針對理論提出自己的認識和看法。如：放棄“絕對優勢理論”的某一個假設條件會帶來什么樣的結論等。另一方面，學生也可以就課堂講授的有關內容開展進一步的研究，如《道德情操論》和《國富論》的關系是什么？“專業化分工理論的發展脈絡是怎么樣的？新興古典經濟學的古典經濟學基礎是什么？等問題。教師鼓勵學生自己動手查閱、整理相關資料，與學生、教師和相關專家進行交流，提出問題，在教師的指導下形成學術觀點和學術論文。

參考文獻：

[1]楊恩霞，應麗霞.機械設計基礎課實踐研究型教學模式 的探討[J].黑龍江高教研究，2008，（11）.

[2]白福臣，尹萌.研究型教學模式及其推廣研究[J].黑龍 江教育，2009，（6）.

[3]葉國榮，陳達強，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學 模式探討[J].中國高教研究，2009，（3）.

[4]韋寶平.創新教育視角下的研究型教學[J].江蘇高教， 2003，（4）.