思維導圖在初中文言文閱讀教學中的應用

高瑾

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入進行，越來越多的一線教師開始關注教學方法的不斷改進。為了真正把課堂還給學生，實現課堂的雙主體，即學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的主體。本文致力于用思維導圖這一全新的圖形技術，開發學生的大腦，并重點研究思維導圖在學生文言文閱讀中的運用。增加文言文教學的趣味性和直觀性，讓枯燥難懂的文言文閱讀文章成為鮮活的、可被快速記憶并理解的內容。

關鍵詞：思維導圖 文言文 快速閱讀 超級記憶

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0102-02

1 思維導圖如是說

1.1 思維導圖的定義

“思維導圖（mind map）是用圖表表現的發散性思維。發散性思維過程也就是大腦思考和產生想法的過程。”[1]

由東尼·博贊（tony buzan）于20世紀60年代提出。它是一種圖形技術，可以打開人們的大腦。“思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”[2]

1.2 思維導圖的構建原理

它遵循了學生認知事物的規律，因為思維導圖更接近大腦的工作方式。就像樹干和樹枝一樣，從腦細胞中央向四周發散。其實腦細胞的潛力是巨大的。“當一個給定的信息，或思想，或重新激活的記憶在腦細胞之間傳遞時，就建立起了一個生化電磁通道。這些神經細胞通道就叫作記憶軌跡。”[1]教師在教學中就需要幫助學生主動搭建這種完全個性化的軌跡。

1.3 思維導圖的實質與特點

思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓左右大腦同時運作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發散性的結構，極大地提高智力技能和智慧水準。思維導圖最大的特點是圖文并用，并具有以下幾個特征：①主題位于導圖中心，可稱為“中心主題”。②從中心主題延伸出由粗到細的線條，第一階段的線條則稱為“主干”。③從主干分支出去的細線條稱為“支干”。④線條周邊和支點畫有簡易的關鍵圖形或寫有關鍵詞，并帶有色彩。[2]我們可以根據這一特點讓學生自己繪出所學相關文本的思維導圖。

2 學生出現的文言文閱讀障礙

思維越活躍，那么大腦神經細胞之間的相互連接就會越緊密而且大腦的神經通道中的生化電磁阻力就會越小，也就是我們常說的思維敏捷的另一種表述。在閱讀中，尤其是艱澀的文言文閱讀中，就需要掃除閱讀的每個障礙（這里所說的學生都處于認真聽課的情況下）。

2.1 文言生詞

由于漢語幾千年的演變，有很多語法現象需要我們去關注：例如文言實詞和文言虛詞的識記；通假字的解讀；一次多義現象；詞類活用現象；特殊句式等語法現象。

由于漢字是象形文字，它和英語這種表音文字不同，它屬于表義文字。由于構字方式的多樣性，造成語法現象的多樣性，那么學生的學習困難可想而知。

2.2 古代文人的士大夫儒釋道的情懷，不為現代學生所熟悉，產生三觀上的不適應性

學生有時并不能很好地理解文章的主題，也就是他們的價值觀念、人生觀念和古人有很大的差別，再加上年齡較小，生活閱歷較淺，自然就不能明白古人的很多思想情感。

2.3 記憶方式的單一枯燥，挫傷了學生學習的積極性

記憶方式的單一枯燥，挫傷了學生學習的積極性，很難讓艱澀的古文獲得現代學生的青睞；老師并沒有讓學生按照自己好去理解和記憶的方式去記憶艱澀的內容，沒有講求記憶策略，也就是只有知識沒有方法。于是出現了一些“有學習障礙”“誦讀困難”“智力落后”的問題少年。在幾年所謂后進生的教學實踐中，我一直在思考一個問題，他們沒有在小學養成良好的學習習慣，那么究竟是什么使得他們對學習漸漸失去了興趣的？為什么用了博贊所說的思維技巧之后，那些學生從掉隊分子很快變成了尖子生。到底是什么戕害了學生的創造性思維，或許有些孩子本來是很聰明的，只是沒有能適應老師的教學方式。

2.4 教師教學方式老套

教師一味的按照老一套教學方式，講求句讀朗讀，全文翻譯，主題概括，語法明晰，寫法概括的線性教學，讓每個部分都是缺乏聯系的，甚至于最重要的語法也是像一幅照片一樣只是記在了筆記本上。這也是長期讓我困惑不已的事情。在反復的抄寫、聽寫、糾錯之后，過一段時間，學生依舊是忘掉很多實詞、虛詞的意思，甚至出現張冠李戴的問題。這可能就是因為線性教學，板書教學對學生大腦思維的抑制作用。

先排除障礙一和障礙二的情況，我們從學生識記和教師教學的角度去分析。估計文言文教學的難點，并不在于知識是什么，而在于如何讓每一個不同的思維方式的學生按照自己的思維習慣去安排這些知識在大腦中的位置，也就是思維導圖所展示給我們的大腦的發散性思維。每個孩子在看到一篇文言文之后，因為文言詞匯積累的不同，在大腦中產生的聯想也是不一樣的，如果能幫助學生用自己的最喜歡的、有幸福感的方式去重新結構全文，那么學習的效率就會得到顯著的提高。我們必須注意到人們思維的差異性，和已有知識結構的差異性，尤其是教師在教授知識的時候，板書有時候只是教師對文言文理解后的一種線性思維的圖示，甚至于都不是教師思維的本來面貌的呈現，何求能讓學生快速記憶，教師本身就沒有擺脫機械記憶的禁錮。于是文言文語法在課堂教學時是死的東西，它只活在了學生的筆記本上，并沒能引起學生太多聯想和主動思考。于是課下的識記工作是龐大的，是沒有個性化的機械記憶，那么對于那些從小機械記憶就不是很好的孩子，知識的累加就出現了斷層，他們會越學越差，因為他們沒有能夠融會貫通，舉一反三。所以要想真正的提高學生學習的興趣，提高學習的效率，我們必須讓他們去形成自己的思維導圖，這有助于學生的進行知識的內化。

3 思維導圖在初中文言文閱讀中表現出的優點

3.1 它具有可視性和直觀性

思維導圖就只有一張圖，而且可以用自己習慣的色彩進行了區分，可以讓我們迅速捕捉到所需要的信息。以《愛蓮說》[3] 為例，如圖所示，學生可以迅速的更具自己的理解，畫出這樣的思維導圖：學生可以明確周敦頤寫蓮花作為主干，蓮花的特點表現為它的生長環境、體態、香氣、體態、風度，這些作為枝干，層層劃分，一目了然。

3.2 促進記憶

思維導圖是放射性思維的表達方式，更注重培養思維的發散性。放射性思考是人類大腦的一種自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性的立體結構。[2]

信息由大腦接受，然后以各種方式儲存在記憶之中。如上圖比較所示，大腦的左右半球越是同時得到刺激，它們越能有效配合幫助我們記憶東西。依托思維導圖，提出的12種記憶技巧：感官、運動、聯想、幽默、想象、數字編號、符號、色彩、順序、積極的形象、夸張等。[4]

從上面的圖形比較，我們不難發現右圖的線性思維和左圖的發散性思維之間，后邊主干和支干之間聯系沒有后者緊密。從刺激左右大腦同時記憶方面，明顯左圖更符合大腦的工作原理，也更能激發學生的思維。

4 思維導圖有助于文言文篇章閱讀教學

4.1 閱讀的幾個步驟

識別、吸收、理解、領悟、保留、回憶、交流。[5]新定義下的閱讀不是一個簡單看書的行為，而是一個充分調動左右腦長期思維的過程。

4.2 篇章的教學的基礎

篇章學習是需要建立在字、詞、句、段各環節知識的積累基礎上得以完成的，是集結閱讀、理解、同化、吸收、遷移、運用等步驟的綜合性的思維活動。[2]例如在《愛蓮說》中，如果沒有對重點字詞的理解和預習，學生是無法順利進行閱讀這一學習過程的。他們必須知道：蕃是多的意思；“濯”是洗滌的意思；“不蔓（màn）不枝”中“蔓”是生枝蔓，枝是長枝節；“褻（xiè）玩”是親近而不莊重，“鮮”（xiǎn）是少的意思，進而翻譯句子再到翻譯全文。但是在這個看似簡單的過程里，每個學生的文言文閱讀水平有著很大的差異，基礎較好的學生，閱讀速度會快一些，生成意義的時間也短一些，而且不會有太大的閱讀障礙。相反基礎不好的學生，在閱讀中會充分感受到閱讀的艱難，在借助參考工具書的同時，也會影響閱讀的速度和質量，從文言文整體篇章的閱讀變成翻譯課文，也就失去了閱讀的快樂，而這會大大的挫傷學生學習文言文的積極性和學習的興趣。

4.3 思維導圖最大限度地呈現了文言文的完整性和學生的個體性閱讀

以《愛蓮說》為例，檢測預習成果階段：從解題到作家，再到字詞、翻譯，小組互助學習，互相激勵扎實基礎。思維導圖揭示中心階段：從荷花的特點，到托物言志的手法，再到襯托手法的分析，最后學生總結中心。小結階段：明確荷花的品質，總結歸納。拓展階段：情感拓展，培養學生莊重質樸、高潔正直、豁達清高、特立獨行、自尊自愛的品質，并且行君子之道，修身齊家。看起來這個教學的完整性可以體現在一張思維導圖上，主干是蓮花，支干第一層分別是荷花的不同特點，支干第二層分別是荷花的不同特點呈現的不同品質，支干第三層分別是托物言志和襯托手法，支干第四層是拓展的相對應的內容。這樣就可以把整篇文章放在一張圖里。當然學生可以根據自己的實際情況，繪制有個人特色的思維導圖，可以配以圖形、符號、文字、顏色等記憶技巧，能充分調動每一個學生的思維，相信教學效果不言而喻。

4.4 教學效果明顯

《思維導圖在上海實驗小學語文課堂教學中的應用研究》上海師范大學教育技術系的趙英芳、呂明、黎加厚主持抽取上海市滬太新村第一小學三年級六個平行班學生參加實驗所得到的結論表明：“運用思維導圖進行教學的學生，其創新思維的流暢性明顯高于未運用思維導圖進行教學的學生，即運用思維導圖進行教學的學生在固定時間內想出想法的數量明顯多于未運用思維導圖進行教學的學生。這說明思維導圖在小學語文教學中的運用能有效促進學生思維的流暢性。”[2]思維導圖以自身的優勢，增強了學生閱讀文言文的興趣，讓學生從學習中得到快樂。此外還使得學生不再懼怕課外文言文的閱讀，提供了課外文言文閱讀的思維把手，促進了學生文言文閱讀的持續發展，凸顯思維導圖的學習輔助功能，豐富思維導圖的圖形模式，提升學生的思維品質。展現了學生思維的廣闊性和深刻性，獨立性與批判性，靈活性與敏捷性，使他們的思維趨于條理化和邏輯化。學生不再為記憶大量獨立的知識片段而苦惱，知識與知識之間有了思維做橋梁，提高了閱讀的有效性。

總之，一個人只有喜歡一件事，才會有主動性和創造性，從學校和老師來說，最重要的也不是講授知識，而是培養學生對知識的興趣。“什么是教育？你把你學到的東西都忘掉了，剩下的東西就是教育。學到的具體知識，如果不經常用，是很容易忘掉的。那個忘不掉的剩下的東西是什么？就是一種主動學習的

興趣和能力。如果你在學生時代獲得了這個東西，就會終身受益。”[6]正如周國平所說的，教師必須想盡辦法遵循學生學習的規律，思維導圖就是這樣一個好的圖示工具，它將引領教師和學生到一個廣闊的天地里去自由的建構自己的知識體系，老師從此不再迷茫學生學習的瓶頸到底在哪里，學生也不再為老師萬變不離其宗的教學方式而倍感疲倦。或許我們從一開始就南轅北轍，違背了學生認知事物的規律。思維導圖將為初中文言文的閱讀開啟一段全新的旅程，這方舟上有你也有我，還原思維本相，不做知識的奴隸。

參考文獻：

[1] 東尼.博贊.思維導圖[M].化學工業出版社，2016.2.

[2] 張敏華.思維導圖與學語文教學[M].浙江大學出版社，2015.2.

[3] 洪宗禮.語文七級下冊《愛蓮說》[M].江蘇教育出版社，2009.12.

[4] 東尼.博贊.超級記憶[M].化學工業出版社，2016.2.

[5] 東尼.博贊.快速閱讀[M].化學工業出版社，2016.2.

[6] 周國平.周國平論守護人性[M].華東師范大學出版社，2015.2.