農村學?！傲羰貎和钡慕逃c管理探究

摘 要：隨著我國經濟的飛速發展，農村剩余勞動力外出務工成為普遍現象，由此而滋生了一族特殊群體——留守兒童，且數量逐年上升。留守兒童的出現給學校及教育工作者提出了新的嚴峻的挑戰，由于正常家庭教育的缺失，其身心健康、思想品德等方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起政府和教育部門的關注。

關鍵詞：農村小學 留守兒童 教育與管理

中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0154-02

和諧教育和教育公平是我國全面構建“和諧社會”和提倡“教育均衡”過程中的兩大重要課題和任務。然而地處農村地區的學校，由于經濟文化發展滯后，靠外出務工增加經濟收入成為山區農民的主要方式，越來越多的農村剩余勞動力進城務工賺錢。在農民收入日益增加的同時，也滋生了農村“留守兒童”問題，這已成為我國現代化進程中一個嚴重的阻礙。我校地處甘肅隴南地區一個貧困山區，也是這一特殊群體的重要集中地。從“留守兒童”情況來看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結構類型：一是“單親教育”型，孩子由父母一方照看；二是“隔代教育”型，孩子由爺爺奶奶照看；三是“寄養教育”型，孩子由親屬代為照看。留守兒童由于遠離父母，沒有親情的呵護，缺乏正常、良好的家庭教育，他們的心理問題增大，學習成績下滑，違紀行為不斷發生等。這些對他們的健康成長、未來人生乃至素質教育的全面推行都會帶來較大的影響。

1 農村留守兒童的產生及存在的問題

農村“留守兒童”除了一般的農村孩子的普遍教育問題之外，還有其特殊性，其中最大的問題是無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助。概括起來，“留守兒童”主要存在著以下四個方面的問題。

1.1 “留守兒童”缺乏情感教育

大多數父母為了生計外出打工而將孩子留給爺爺奶奶外公外婆撫養，這部分家庭大多數居住分散、生活艱苦。教育家蒙特梭利說過：“對兒童來說最好的環境就是父母本身?！睙o論爺爺奶奶、外公外婆或其他長輩如何呵護疼愛，都無法替代父母親。由于缺少親情呵護和心理上的關愛，當他們心里不痛快或遇到挫折時，無處傾訴，也找不到尋求幫助的對象。同時，留守兒童由于很少與外部世界接觸，所以他們性格比較孤辟、偏激；并且由于缺少約束，貪玩任性、叛逆傾向嚴重，有的產生憎恨、仇視心態；更嚴重者，社會上的不良習氣很快在其身上滋生漫延，養成沉迷網絡、抽煙喝酒等不良習慣，有些甚至還被社會無業人員利用，參與盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法活動。

1.2 留守兒童缺乏道德教育

父母是孩子的第一任老師，父母的言行在很大程度上影響一個孩子的成長和發展軌跡。由此可見，父母教育特別是道德教育對孩子的重要性是不言而喻的。孩子在成長的過程中，他們做很多事情的時候，都會模仿他們的父母。父母的語言、行為方式往往是孩子一生的座標。“留守兒童”由于長期不能和父母生活在一起，在進行任何事情的選擇和判斷時，缺乏及時的指點和幫助，很多事情只能由自己做決定。思想上關注、引導很少，不良空氣時時刻刻影響著學生的健康成長。由于孩子不能明辨是非，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成不好的習慣和不良的品行。

1.3 留守兒童學習缺乏主動性

照顧“留守兒童”往往是他們的祖輩，他們普遍年齡較大，身體素質差，文化水平不高，且與“零零后”孩子們思想觀念有較大的差異，在學習上無法給予正確的幫助和切實有效的輔導，教育管理松散，弊端較多。在思想上，留守兒童常抱有“父母不管教，何苦去學習”，“學習無用，混出初中打工掙錢”等觀念，對自己缺乏自信；在學習方面，缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，逃學、厭學情緒日趨嚴重，學習成績不斷下滑。

1.4 留守兒童自理能力差

沒有父母的管教，多數孩子都缺乏自理能力?；静粫鲆恍┖唵蔚募覄眨性S多的時間都耗費于觀看電視節目，自己的衣服，鞋等簡單物品的清洗都是爺爺奶奶代勞，孩子沒有了動手能力。隨著家庭社會的進步，家里有錢的孩子，都養成了衣來伸手、飯來張口的不良習慣，有時逢周末回家都用上了現代化的交通工具，沒有身體強化意識，享受、超前意識嚴重。這樣的孩子，沒有良好的社會實踐和體驗，以及自理能力，走入社會后將導致更大的行動和心理障礙。

2 農村留守兒童教育與管理的有效策略

兒童的教育就是愛與善的傳承。只有做好對留守兒童這個特殊群體的教育和管理，才能培養出符合素質教育和義務教育均衡發展要求的學生。

2.1 教師要給留守兒童特殊的關愛

孩子對父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的?！傲羰貎和庇捎诟改搁L期不在身邊，親情缺失，他們經常有一些想法和心里話卻無法和長輩、親戚們溝通交流。所以，作為老師，我們一定要扮演好慈父愛母的角色，去體貼照顧好這些孩子；經常與他們推心置腹地談心和交流；循循善誘，耐心勸解，消除他們的心理障礙，用師愛來填補缺失的父愛和母愛，成為他們學習、生活上的顧問和助手，以此增強他們學習、生活的信心和動力；有時問寒問暖，檢查學習用具，督促其培養良好生活習慣。簡單的一句問候，對于他們是一種莫大的安慰。

2.2 教師要幫助留守兒童培養愛好

由于缺少了父母的教育，“留守兒童”的親情關系不夠健全。在一定程度上影響，這種親情關系的缺失會影響他們的人格和品德的發展，因此他們就容易將目光轉向別處，從獲取一些成長所需要的信息和資源，這個過程中或許就會夾雜著同伴的不良文化、不良行為習慣，不健康的東西甚至越軌行為。針對此類情況，教師要通過主題班會、聯誼會、戶外活動、心理健康講座等，引導學生互助互愛，使他們切實感受到班級體的溫暖，讓他們的生活充滿“陽光”；根據留守兒童的性格特點，曉之以情，動之以理，培養愛好，激發興趣。這樣，他們的業余時間就會充實，沉侵在喜好中而不會感到單調無聊，從而促進身心健康成長。

2.3 為“留守兒童”創造良好的活動環境

“留守兒童”多數時間在學校度過。教師首先要創造一個良好的育人環境，鼓勵他們積極參加班集體開展的各種的活動，通過角色扮演、動手動腦，使他們融入集體，親身體驗成長的快樂與幸福；其次，對有一定組織能力的留守兒童，教師可有意識地把活動中最重要的任務交給他們去做，培養他們獨立做事的能力和責任感；對能力相對較弱的學生，也可讓他們為大家做一些力所能及的事，以增強他們與同學之間的親和感。再次，教師要多關心多了解“留守兒童”的心理狀況和思想動態，多給他們一些熱情的幫助，比如組織有愛心的老師成立“ “快樂兒童村”、 “留守之家”等，并加強學校對其管理和引導，使學校與家長之間聯系得更為緊密。

2.4 學校和家庭教育形成合力

作為家長應把對學校的建議或要求、學生在家中的表現以及家長教育的方式及時反映給學校和相關老師，老師要及時把“留守兒童”在校的學習、生活、思想表現如實的向家長反映。達到學校教育、家庭教育一致，以便提高對“留守兒童”教育、管理更有針對性，使學校、家庭教育形成合力，促使“留守兒童”健康成長。教師可充分利用現代通信技術，定期或不定期地與學生家長通電話，相互配合，相互支持，共同教育好“留守兒童”。同時利用農閑季節或家長返鄉的機會，及時約家長面談，互通信息，共同商討對孩子的教育管理問題。

3 結語

“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分；留守兒童的教育是當今教育界面臨的重大課題。關注“留守學生”的教育，關愛“留守學生”的成長，直接關系到祖國下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統工程，需要學校、家庭、全社會共同努力，共同關注，共同解決，使身處這個特殊群體的孩子們能真正沐浴到“花季”的陽光，感受到“雨季”的滋潤，從而健康、快樂成長，將來回報社會。

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作者簡介：秦康輝（1987-），男，甘肅康縣人?？悼h周家壩初級中學語文教師。