Scratch教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維

秦琛

摘 要：Scratch主要是一種可視化土塊式編程工具，其特征是圖文結(jié)合、便于操作，針對(duì)小學(xué)生來說是比較實(shí)用的編程學(xué)習(xí)入門軟件。在老師的指引下，學(xué)生能夠獨(dú)立使用Scratch軟件對(duì)其進(jìn)行編程，而且還要構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的故事環(huán)境，為了完成這個(gè)任務(wù)，就需要選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來進(jìn)行引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。長(zhǎng)期以往，就能有效的提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。本文主要對(duì)小學(xué)Scratch教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，并且提出加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)教學(xué) 計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0218-01

小學(xué)生的抽象思維能力還存在一定的不足，特別是在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，很多編程程序的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生發(fā)揮抽象思維能力，所以有的學(xué)生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)存在一定的問題，而且對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)喪失樂趣和信心，但是Scratch編程的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)比較低，便于操作。

1 通過Scratch教學(xué)培養(yǎng)計(jì)算思維的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)自動(dòng)化

Scratch不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖拽已經(jīng)定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫。圖形化的編程減少了識(shí)憶性的要求，將學(xué)生從死記命令及命令的使用參數(shù)中解放出來。學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch編程的過程不再是枯燥的命令組合的集成，整個(gè)編程就像兒童在搭有趣的積木玩具，同時(shí)在Scratch的舞臺(tái)區(qū)，會(huì)對(duì)學(xué)生的積木式程序自動(dòng)進(jìn)行演示，學(xué)生可以很直觀地看到各種腳本設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)出來的實(shí)際效果，這種借助Scratch進(jìn)行編程學(xué)習(xí)的方式就是一種自動(dòng)化的計(jì)算機(jī)科學(xué)方式。

比如，老師在講解“遙控直升機(jī)——角色的控制與停止指令”的時(shí)候，為了讓學(xué)生深入理解直升機(jī)上升、下降和停止的狀態(tài)，就需要構(gòu)建精彩的故事環(huán)境。第一，老師可以讓兩個(gè)學(xué)生在頭上戴上電腦小博士和直升機(jī)的頭飾。然后老師說“開始”，電腦小博士就呈現(xiàn)出指令要求，直升機(jī)得到指令后及時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作。在發(fā)出“前進(jìn)”指令的時(shí)候，“直升機(jī)”就向前移動(dòng)；在下達(dá)后退指令的時(shí)候，“直升機(jī)”也會(huì)向后運(yùn)動(dòng)。如果是“上升”，“直升機(jī)”可以做跳躍的動(dòng)作；如果是“下降”，“直升機(jī)”可以做蹲下的動(dòng)作；發(fā)出“停止”指令的時(shí)候，“直升機(jī)”就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。而且，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色演練，讓五個(gè)學(xué)生分別來扮演直升機(jī)相應(yīng)的指令動(dòng)作，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)。利用多種角色扮演，學(xué)生能夠真切的感受到多個(gè)動(dòng)作指令的不同，隨后老師也會(huì)教學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容設(shè)計(jì)遙控直升機(jī)的編程程序，學(xué)生能夠有效的設(shè)計(jì)出程序，教學(xué)質(zhì)量比較顯著。通過這種情境模擬的方式來引入新課教學(xué)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中認(rèn)清各個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系，并且掌握操作方式。

2 通過Scratch教學(xué)培養(yǎng)計(jì)算思維的任務(wù)分析和設(shè)計(jì)

Scratch中的每一項(xiàng)任務(wù)，都需要學(xué)生先進(jìn)行分析，而后再根據(jù)各個(gè)任務(wù)和要求思考問題解決的方式方法，最終選擇和設(shè)計(jì)出各類符合自己需求的指令算法。主要是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、變量、運(yùn)算符號(hào)和鏈表資料概念以及調(diào)試計(jì)算實(shí)踐Scratch中的選擇條件概念進(jìn)行全面的分析，使得學(xué)生深入理解程序，并且能夠根據(jù)所給出的條件進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。在Scratch中加強(qiáng)對(duì)于運(yùn)算符概念的理解，可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)整體的運(yùn)算模式進(jìn)行充分的把握。Scratch中的數(shù)據(jù)概念可以讓學(xué)生理解鏈表和變量的實(shí)際含義。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，第一要讓學(xué)生研究游戲模式和技術(shù)，讓學(xué)生找到游戲活動(dòng)的相同因素，這就是游戲的主要特點(diǎn)。在游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)重復(fù)和不斷增加的準(zhǔn)則，逐漸深入，不斷嘗試使用交互和多場(chǎng)景交換的模式，從而熟練的掌握廣播、鏈表和變量等相關(guān)內(nèi)容。

比如，老師給學(xué)生安排游戲設(shè)計(jì)任務(wù)“迷宮游戲”，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生先選擇兩個(gè)，分別是貓和老鼠，可以先設(shè)計(jì)最終任務(wù)，對(duì)迷宮的狀況先不進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)你的設(shè)計(jì)過程，貓能夠抓住老鼠，不斷進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生對(duì)于條件計(jì)算的內(nèi)容有了大體的了解。在控制“小貓”方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好使用傳感器、鍵盤或是鼠標(biāo)進(jìn)行操作。緊接著，老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建迷宮模型，不斷添加游戲規(guī)則，貓可以穿越墻壁等，老師可以有效的開發(fā)學(xué)生的思考能力，最后使用前進(jìn)語(yǔ)句和條件判斷來解決相關(guān)的問題。

3 通過Scratch教學(xué)培養(yǎng)計(jì)算思維的程序優(yōu)化處理

在Scratch的腳本設(shè)計(jì)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)效果可以有多種途徑或方法來完成。在許多方式方法中，我們找出一種最好的或者最合理的方式，這個(gè)過程就是計(jì)算思維的優(yōu)化過程。老師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力，敢于創(chuàng)新和思考，從而逐漸發(fā)展成為計(jì)算創(chuàng)造者和研發(fā)者。在課堂教學(xué)的過程中，老師為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，相應(yīng)的教學(xué)安排、課時(shí)安排、優(yōu)秀作品展示、微視頻等教學(xué)資源都要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生感受到其中的樂趣。通過多次項(xiàng)目研究訓(xùn)練，加強(qiáng)使用Scratch的操作能力，可以在所掌握的知識(shí)上進(jìn)一步完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且理解指令集程序，再傳遞給角色，這時(shí)角色收到指令信息后及時(shí)做出反應(yīng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，Scratch作為可視化圖塊式編程工具受到了學(xué)生的喜愛，操作比較便捷、內(nèi)容多種多樣，指導(dǎo)學(xué)生在處理問題的過程中，不斷的加強(qiáng)創(chuàng)造思維能力，在計(jì)算機(jī)演示和測(cè)試的時(shí)候，能夠完成自己喜愛的作品，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

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