在初中英語教學中如何應用“課本劇”

莊清梅

摘 要： 作者在初中英語教學實踐中嘗試了多次“課本劇”的教學方式，發現這種充滿活力的教學方式模擬了一個較真實的語言環境，學生對于課本劇中的人物進行情感代入，體會角色的想法和感情，對于提高英語學習興趣，提升綜合素質，充分開發潛力，增強合作學習能力等有顯著的促進作用。關于初中英語課堂教學中如何應用“課本劇”，“課本劇”對于學生學習的作用，進而如何開展“課本劇”的創作與表演，作者介紹一些經驗和體會。

關鍵詞： 初中英語 自主學習 課本劇

“課本劇”就是對課文內容進行改編，讓學生扮演劇中角色進行表演的一種教學模式。有別于傳統課堂教師為主角、學生是聽眾的模式，“課本劇”具有生動性強、互動性大、參與度高的特點，把課堂變成舞臺，完全提供給學生，減弱教師對課堂的主導作用，充分發揮學生英語學習的主觀能動性。

一、“課本劇”的作用

1.鞏固課堂基礎知識，提高學生學習興趣。

興趣是最好的老師。學生往往對體育、美術、音樂等課堂自由程度高、主體表現能力強的課程更感興趣。“課本劇”這種教學模式具有同樣的特點，甚至可以給學生更新奇的學習體驗。英語課文選材是很經典的，從各個層面展示了西方文化精髓，除了對字詞語句結構語法細細琢磨外，更應該鼓勵學生加強對課本內容的理解，對課文主旨和精髓深度把握，增強英語學習的自信心。不同于傳統課堂教師講解課文、學生背誦練習的模式，學生全程參與對“課本劇”的改編表演，包括設立主題、構思情節、分配角色、編寫劇本、準備道具、布置舞臺等多個準備環節，以期達到完美的劇目效果。這就要求學生把課文提前研究透徹，把自己角色臺詞的語言難點解析清楚，最基本的語言表達要過硬。而且鼓勵學生舊事新編，鼓勵呈現效果多樣化，怎樣讓課堂“動”起來，考驗學生的思考能力和創新能力。

2.創設英語學習語境，提高學生綜合素質。

英語是實踐性很強的學科，在日常中多應用才能快速提高英語水平。初中生學習英語缺乏良好的語言環境，課下聽磁帶、課堂上簡單會話對于語境的幫助是很有限的。“課本劇”讓學生“穿越”成文中的人物，通過想象，對于人物在特定環境的思想和情感感同身受，人物的語言和舉動看起來更加合情合理，學生體會到這一點，用表演的形式將課文進行二次呈現，語言能力自然得到提升。“課本劇”不是只靠一個人就能完成的，需要動腦動口動手，系統地提高學生的多項能力，提升學生的綜合素質。學生在前期準備階段確定劇本主題，準備舞臺道具就是合作學習的體現，需要每個學生具有協作能力；進行任務分工能夠鍛煉“導演”的統籌能力和組員的執行能力；編寫、討論、確定劇本，增強學生的思考和表達能力；分析角色、扣臺詞動作的自主學習過程中，學生會更好地理解課文、查閱資料、相互討論、求助老師，對課文反復強化記憶熟練到脫口而出，這個過程可以較長時間保持英語學習的興趣，培養良好的學習習慣，較好地提高學生的語言學習能力。

二、如何開展“課本劇”的創作與表演

1.開展課本劇創作的前期準備。

“課本劇”的選篇要根據學生的英語基礎水平，考慮到學段教學的要求，精心選擇有代表性的話題。可以把英語課文作為“課本劇”的劇本，課堂上直接讓學生扮演角色進行會話，也可以在課文給定情節的基礎上進行二次創造，或者對其他學科如語文、歷史等學生感興趣的題材進行改編。內容的選取要貼近學生的生活，激發學生的學習興趣。

首先教師要動員每一位學生主動參與，學生沒有表演的經驗，容易產生畏懼為難的情緒，尤其要鼓勵比較害羞或者英語水平欠佳的學生，引導學生發揮自己的特長。教師可以把學生編成5人～8人的“課本劇”小劇組，每個小劇組選出一名負責人對人員進行任務分工，選定編劇、道具、服化、表演人員，考慮到學生語言能力和辦事能力的層次，使每個小劇組的水平均衡。

2.通過合作學習進行劇本編寫。

組員經過合作學習確定本劇組的故事背景和情節梗概，通過討論梳理人物關系，分析人物性格和感情，確定需要的服裝道具和舞臺布景。課前學生要查閱與主題相關的資料，掃除字詞語法的語言障礙。教師要鼓勵學生多使用以前課堂上學過的句型和詞匯，結合自己的生活經驗對課文內容進行創新性的發揮，增強“課本劇”的可表演性。小組確定并編寫一個完整的劇本初稿后統一交給教師把關，教師不過多干涉情節和人物，幫助把控劇本的質量，校對臺詞語言表達的準確性和語法的嚴謹性，組織小組間傳閱鑒賞劇本，記錄對劇本的評價和修改意見。然后各小組根據合理的修改意見，對劇本進行最后的定稿和必要的前期準備。

3.實際呈現課本劇表演效果。

先讓各小劇組的負責人安排課下的“課本劇”表演排練，排練中要注意學生的語音語調和情感表達，提高學生對劇本對臺詞的熟練程度，最好達到脫稿演出的水平。教師要定期詢問劇組負責人排練的進度，及時幫助有困難的小劇組解決遇到的問題。

實際操練環節，提前安排好一到兩節活動課作為正式演出的時間，借好多功能教室或者將教室布置成舞臺，把座椅布置成環形，空出中間的場地，讓各小劇組坐在一起。給小劇組預留舞臺布景時間，鼓勵使用自制道具。一個小劇組的表演最好控制在10分鐘～15分鐘的時間。提前準備好觀眾打分表，讓學生從劇情、表演、語音語調、投入程度等方面對演員的表演進行評價。教師監控整場表演的進行，對表演的優缺點進行記錄，控制好小觀眾們的紀律，組織觀眾們對各個劇目進行打分，如果出現突發情況及時解決，避免干擾表演的進行。

4.進行評價并總結表演體會。

教師跟蹤“課本劇”的整個過程，考慮到前期籌備、劇本編寫、劇組排練、劇目質量和舞臺表演各個階段，對各個小劇組的成績進行動態評估，對劇組每個成員的個人表現情況和成員間的配合交流進行評價和總結，優點鼓勵，缺點指正，讓每個主動參與的成員都能獲得進步。

在表演結束后，回收觀眾打分表，根據民意評出最佳劇目、最佳演員等獎項，可以推舉優秀劇組到兄弟班級進行交流表演，讓學生感受到成就的喜悅，是對努力準備高度參與的學生的嘉獎，也能營造出競爭的氛圍，更好地調動學生主動參與的積極性。讓學生課下總結參與整個過程的感受和體會，不僅僅止步于表演結束，更在這個過程中豐富經驗，有助于保持長期的良好學習習慣。

三、結語

“課本劇”作為一種輔助教學手段，有效地強化了教學效果，對于學生的英語學習有著顯著的促進效果。學生調動各種感官充分參與“課本劇”，不僅提高了學習英語的興趣，還提高了語言交流和人際交往能力，提升了綜合素質。實踐證明，“課本劇”是一種值得廣泛應用的教學方式，可以取得良好的教學效果。

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