新媒體環境下影視導演基礎課程的教學探析

于方婷

摘要：隨著社會教育事業的發展，影視導演等編導類專業在各大普通高校的專業中競相出現，在國內外針對該專業的相關研究已經取得了很大的成績，國內在該專業的內容完整與系統性等方面還有很多的不足。新媒體環境下，對該專業基礎課程教學進行改革，可以促進普通高校影視導演專業的健康發展，理論與實踐意義很大。

關鍵詞：新媒體；影視導演；發展狀況；教學探析

引言

在高校的廣播電視編導核心課程專業就是影視導演專業，其對高校培養綜合素質的編導類人才有著非常重要的影響。新媒體環境下'在各大高校該專業的實際教學中，教學目標與效果的實現難度很大，課程的改革創新迫在眉睫。因此，對傳統教學模式進行創新，教學內容優化設計，與同行業建立密切的教學實踐關系網，對該專業的課程改革意義匪淺。

1新媒體經濟環境對影視導演基礎課程的沖擊

對于傳統報刊媒介而言，廣播、電影與電視就屬于新媒體，但是與互聯網引發的新媒介革命相比，他們又屬于傳統媒體范疇。隨著互聯網技術的不斷發展，引起媒介形態的變化比以往任何一次都高。在這樣的環境下'新媒體就是指由互聯網、科學信息及移動網絡技術等為基準的媒介。對于各大普通高校設置的影視編導專業課程而言，新媒體環境下'為培養高素質的影視編導人才提供了很好的發展機遇，但是高校針對人才的培養要實施創新的培養模式，在教學內容與手段方面進行創新改革，更能適應新媒體環境的發展需求。各大高校要充分意識到新媒體的發展對影視編導專業影響深遠，日常教學內容要根據人才實際需求而定位課程創新方向。

2影視導演基礎課程改革探析

在新媒體環境中，影視導演基礎課程在教學過程中還有很多不足，教師在教學實踐中要對教學理念、手段及內容等方面進行適時創新，根據特點與實際情況進行課程改革。

2.1教學形式進行創新，提高學生對基礎課程的理性認知

對影視導演基礎課程需改革創新課程的教學形式，通過教學實驗項目的創新，在對話的基礎上，確立教學步驟，對影視作品進行系統的創造。各大高校傳統的編導課程中，教學內容按條條框框分類，老師在實際的教學過程中也僅僅是根據教學步驟將單個內容傳授給學生，學生自己動手進行相關的實驗活動。在這樣的教學過程中，學生很大程度上受單個實驗操作的限制，課程實驗的系統與整體性遭到了很大的破壞，很難發揮學生的積極能動性。通過搭建開放式與多樣化的課程教學模式，逐步培養學生發現、研究及解決問題的獨立自主性，逐漸提高學生對影視編導專業課程的理解與掌握，在學習過程中總結經驗教訓。這一過程是學生能否深刻掌握專業知識的關鍵環節，同時也是提高學生認知專業知識的重要途徑，塑造該專業學生的專業素養與創新能力，幫助學生尋求辦法獨立解決教學實踐過程中的各類困難。

2.2深化基礎專業的教學內容逐漸塑造學生特性

深化基礎專業的教學內容，培養訓練學生的創造性思維模式。傳統的專業課程教學，盡管有利于提高學生的專業技能水平，但是卻阻礙了發揮學生的想象力與創造性。因此在實際的教學過程中，影視導演課程不僅僅是單純的基礎內容教學，還要提供平臺加強培養訓練學生的創造能動性，鼓勵學生提高自己的表現力，在很大程度上可以幫助學生提高專業技能水平與自身的藝術素養。在教學過程中，老師應及時發掘學生創造性，在實踐課程活動中引導激發學生創作的潛力，協助學生更好地認知該專業課程的個性魅力，逐步完善學生在教學過程中的創作個性，提高學生對專業知識的創新能力。

2.3建立實踐專業知識內容的教學體制

針對影視導演專業的基礎，對教學內容的優化設計非常重要，因為激發學生實踐制作影視劇及操作能力是教學的目的。總體而言，在影視導演專業的課程活動中，實踐課程包含影視劇的前期、中期與后期三個階段導演的任務，它既是導演工作內容與流程，又是敘事手段及創造手法。在實踐教學過程中具體表現為：有學生的獨自實踐訓練，或者小組為單位的集體實踐訓練，老師在這過程中進行指導與講授，共同協作完成教學內容。根據同業實踐課程標準，完成實戰型的統一有序的實踐活動包含一部影視作品從初期策劃或末期制作的所有環節。在學校范圍內展播作品，邀請專業老師講評，客觀評價學生的學習情況，充分調動學生的學習積極性，提高學生的創造能力及制作水平。總之，學校建立相對科學合理化的制作體系，采用“練講展評”的新創作實踐模式，逐步提升該專業學生的影視劇創作能力與制作水平，實現培養綜合型高素質人才的目標。

3結語

在新媒體形勢下，盡管各大高校影視導演相關課程的的探索與嘗試處于開始階段，但高校還是要繼續進行創新改革；各大普通高校要積極應對新媒體環境帶來的機遇與挑戰，實時調整培養影視導演方面的綜合性人才的戰略方針。學校老師要以全新的面貌迎接新媒體環境，創新教學內容，為社會發展培養更優秀的綜合型影視編導人才。