基于微課的小學語文“翻轉課堂”淺析

王旭科

摘 要： 互聯網的全面普及和計算機技術在教育領域的深度應用，使慕課、微課、“翻轉課堂”成為教育新名詞和學習新亮點。本文主要分析基于微課的小學語文“翻轉課堂”，旨在為開拓小學語文教學新思路提供參考。

關鍵詞： 微課 小學語文 翻轉課堂

在當前我國新課程標準持續深化改革的社會背景下，翻轉課堂教學模式開始滲透至教學領域的各個科目教學活動中。與傳統教學課堂相比，翻轉課堂合理實現了課堂教學模式及學生學習組織形式的轉變，同時，在翻轉課堂上，大量多媒體信息資源的利用不僅豐富了學科知識，還開闊了學生眼界[1]。另外，作為翻轉課堂教學模式中的重要環節，微課的應用還能明顯提高學生對于知識的理解與內化程度，最大限度地提高他們的學習效率。總而言之，基于微課的翻轉課堂教學模式推行，是適應新課標改革的趨勢必然，更是滿足學生綜合素質發展的內在需求。

一、利用微課翻轉課堂突破教學重難點

近年來，我國信息技術發展水平不斷提升，多媒體技術也開始被廣泛應用于教學工作的各個層面，微課教學就是綜合利用互聯網資源與多媒體技術的一種教學形式。具體來說，微課事實上就是教師將教材中的知識點以短視頻的形式進行表現，學生在課程開始之前通過觀看視頻而了解課程的重點內容。因此，教師在制作微課時就應該根據學生的理解能力與接收能力有效整合互聯網資源，從而將課程中的重點內容為學生直接呈現，如此一來，學生不僅能夠在較短的時間內有針對性地進行學習，提高其知識理解速度，還能有效幫助學生進一步提高其學習效率[2]。例如，教師在為學生講解《臥薪嘗膽》一文之前，就可以先通過制作為課的方式將文章中的知識點進行總結，使得學生能夠在通過微課學習初步掌握文章所要表達的思想品德。另外，教師還可以在微課視頻中展示更多勵志的典故與成語，從而擴展學生的知識系統，幫助學生更好地鞏固同類型詞語或是同一類文章素材的具體應用。

二、利用微課翻轉課堂培養學生自主學習力

在翻轉課堂教學模式中，教師為學生制作好教學短視頻后，學生可以根據自己的學習習慣與具體情況來安排自主學習的時間，同時，針對自身的真實學習效果，學生可以對視頻進行反復的觀看學習。當在課堂上進行課程講解時，教師應為學生營造一個輕松的學習氛圍，并鼓勵學生在班集體中發表自己對于文章內容的認識與理解，在這一過程中，教師應善于發現不同學生之間的思維差異，積極引導課堂討論話題的走向。另外，對于學生不太理解的視頻內容，教師可以在課堂視頻播放的同時進行進一步講解。例如，在學習《三顧茅廬》一文時，有的學生不明白劉備為什么會三次拜訪諸葛亮，而若是第三次沒有見到諸葛亮時，還會不會有第四次，而有的學生則關注為什么前兩次拜訪時諸葛亮沒有接見劉備，此時，教師應根據文章的具體表達內容為學生進行一一解答。在經過教師的詳細講解后，學生就能夠更為全面、深入地掌握三顧茅廬的故事內容，明白其中所蘊含的深意。

三、利用微課翻轉課堂凸顯閱讀主體性

教師在利用翻轉課堂教學模式為學生傳授相應的語文知識時，通常會采用多媒體輔助設備，例如，為學生放映課前所制作的幻燈片、互聯網視頻資源等。特別是在課文閱讀講解時，教師通常會將文段中所包含的語篇結構知識、修辭手法、細節描寫及所蘊含情感等詳細情況以幻燈片放映的形式為學生進行一一羅列，在這樣的課文講解模式下，不僅有利于幫助學生深入熟悉文章內容，還能使學生在教材課文學習過程中真正收獲語文應用知識，從而積累自身語文素養[3]。例如，在為學生講解《桂林山水》一文時，教師就可以結合文章內容在課件中插入精美的桂林山水圖片，使得學生在品讀文章內容的同時，借助圖片的欣賞作用產生帶身臨其境般的美的享受。同時，針對文章中細致的景物描寫，教師可以結合真實的桂林山水面貌以賞析作者寫法上的巧妙之處。此外，在品讀文章中作者思想感情時，教師可以鼓勵學生發表在看到美麗桂林山水景色時的內心感受，從而以己度人，試著站在作者角度體會其對大自然的親近、向往之情。

四、利用微課翻轉課堂構建有深度的語文課堂

與傳統的語文教學課堂相比，利用微課翻轉課堂進行教學活動，能夠為學生創建出有深度的語文課堂。作為課堂學習的主體，在翻轉課堂中，學生的主觀能動性得以進一步凸顯。那么如何才能通過微課翻轉課堂構建出有深度的語文課堂呢，首先，教師應不斷創新變革語文教學方法，對于課時較長或是內容較為復雜的課文而言，在制作微課視頻時則可以將其分成多個小結進行展示。其次，教師應在學生的自主學習過程中及時為其提供幫助，并指導學生合理分配其學習時間，從而有效保障學習深度與學習效果。例如，教師在為學生講解《詹天佑》一文時，就可以將文中難度較大的兩種鑿井法以生動的視頻展示效果直觀地呈現在學生眼前，從而有效地將文中生硬的技術描寫轉變為具象的理解，如此一來，學生就能在理解課文內容的基礎上深切感受到這種施工設計的巧妙之處，進一步深化語文知識課堂。

綜上所述，作為小學語文教學工作中的一種新型教學模式，基于微課的翻轉課堂不應該僅僅停留在理論研究探析階段，更應積極投入課堂實踐，以有效提高學生的自主學習能力與學習效率，滿足學生綜合素質的全面發展需求。

參考文獻：

[1]彭作玲.基于翻轉課堂的小學語文教學模式[J].中華少年，2016（15）：198-199.

[2]王芹.淺談微課在小學語文翻轉課堂中的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）：181.

[3]王珣.小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術，2015（03）：63.