簡析小學語文教學中的問題及解決策略

周國富

【摘 要】小學語文作為小學階段的教學科目之一，在小學教育中占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用。在現階段的小學語文教學中，仍然存在著一些教學問題，影響小學語文課程的順利展開以及語文課程教學質量的提升。

【關鍵詞】小學語文 教學問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.161

小學作為學生進行語文學科學習的起始階段，對于引導學生進行有效的語文知識學習，提升學生的語文素養和文學修養，培養學生形成良好的語文課程學習意識和學習習慣等，有著十分重要的價值和意義。隨著新課程標準的進一步深化和實施，小學語文課程教學面臨著全新的機遇和挑戰，教師應該在新課程標準的引導和影響之下，對自身的語文課程教學現狀進行審視和分析，不斷提升自身的語文課程教學質量。

在新課程標準的教學要求之下，小學語文課程的任課教師在向學生進行語文教學時，一方面要向學生進行系統性的語文學科知識的講解和分析，擴充學生的語文學科知識儲備，提升學生的語文課程學習水平。另一方面，則需要教師不斷轉變自身的語文課程教學理念，豐富自身的語文課程教學方法，提升學生的語文課程參與水平，切實提升學生的語文學科素養和綜合素質，促進學生在語文學科學習方面的全面、協調發展。在新課程標準的教學要求之下，小學語文課程雖然在課程教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和改革，并且取得了一定的教學成果，但仍然存在著諸多的教學問題，影響小學語文課程教學質量的進一步完善和提升。本文旨在從現階段小學語文教學中存在的教學問題，以及相關教學策略兩方面進行論述，希望能夠為小學語文課程提供新的前進方向，提升小學語文課程的教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。

一、現階段小學語文教學中存在的問題

1.在小學語文課程教學中，教師由于受到傳統語文課程教學理念，以及應試教育觀念的影響和約束，在向學生進行課程教學時，往往將教學的重點和注意力，集中在對于語文教材知識的講解和灌輸上，導致語文學科的教學目標設定，過于單一和陳舊，從而出現“重知識，輕能力”的教學問題和教學缺陷，學生在進行語文課程學習時，不僅無法以一種全面、深入的姿態進行語文學科的學習和探究，同時還會影響學生對語文課程學習，產生狹隘的認知，使學生認為進行語文課程的學習，就是對教材中的語文知識，進行機械式的學習和記憶，而不用對語文知識的精神和內涵，進行分析和理解，使學生的語文課程學習，停留在十分淺顯的層面上。

2.現階段小學語文課程教學的教學模式過于陳舊，教師為了更好的向學生進行語文知識的講解和灌輸，習慣于采取以教師為主導的課程教學模式，從而割裂了學生和教師之間的天然聯系，在教師和學生之間，樹立起一道難易逾越的教學屏障。教師和學生之間缺乏必要的交流和溝通，從而使語文課程教學成為了教師一個人的“獨角戲”，教學氛圍也隨之變得壓抑而枯燥，根本無法真正的激發起學生的語文課程學習興趣，影響小學語文課程的教學效率以及學生語文課程學習水平的提升。

3.教師為了使學生能夠在課下時間，進一步復習和鞏固課堂教學中涉及到的語文學科知識，在對學生進行語文課程作業設計時，習慣于采取“題海”戰術，向學生布置大量的語文作業。這種“題海”戰術，一方面使學生背負著巨大的語文課程學習壓力，學生在完成語文作業的過程中很難集中精力，對作業中包含的語文知識，進行深入的分析和研究，影響語文作業教學作用的發揮。另一方面則會使學生在作業壓力之下，采取一種消極的態度，對待教師所不布置的語文作業，并且將這種學習態度延伸到語文課程學習中去，使學生對語文課程學習，產生一種厭倦，甚至是排斥的學習情緒，對學生的語文課程學習產生極大的不良影響。

二、小學語文教學問題的相關解決策略

1.在教學目標的定位和設置方面，教師應該從小學語文課程所具有的學科屬性出發，科學、合理、全面的對小學語文課程的教學目標，進行界定和設計，為教師的語文課程教學以及學生的語文課程學習，提供一個明確而正確的努力方向，從而提升小學語文課程的教學質量以及學生的語文課程學習水平。小學語文在學科屬性上雖然具有很強的專業性和知識性，但同時也具有極強的人文性、文學性和實用性，它既存在于語文教材之中，又具有無限的開放性和發散性，存在于學生生活的時時刻刻、方方面面之中。因此教師在進行小學語文學科教學目標的設定時，應該將語文課程的知識性教學和文學性教學有機的結合起來，在擴展學生的語文儲備，開闊學生的語文課程學習視野的同時，將提升學生的語文素養和文學修養，納入小學語文課程的教學范疇之中，從而使小學語文教學目標，實現“人文性和工具性的統一”，從而改變傳統小學語文教學目標的狹隘性和局限性。

2.在小學語文課程的教學模式方面，教師在教學過程中應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，打破傳統語文教學模式在教師和學生之間，所樹立的教學屏障和溝通障礙，轉變教師和學生在教學過程中的地位和角色，注重培養學生的語文課程自主學習能力和探究意識。在小學語文課程教學中，教師只有和學生進行有效的溝通和交流，突出學生的教學主體性地位，才能真正的拉近學生和語文課程教學之間的距離，激發起學生的語文課程學習興趣和學習積極性，使學生融入小學語文課程的學習氛圍之中，對語文知識進行有效的挖掘和探究。因此教師應該主動的和學生進行交流和溝通，使學生能夠消除和教師以及語文課程學習之間的陌生感和隔膜感，使小學語文課程教學轉變為教師和學生之間、學生和語文知識之間的一種溝通互動的過程，從而提升小學語文課程的教學水平和學生的學習質量。

3.在小學語文作業的選擇和設置方面，教師應該做到從學生的語文課程學習實際出發，精簡語文數量，提升語文作業質量，消除“題海”戰術帶給學生的消極學習情緒，而是使學生在有限的語文作業之中，靜下心來對語文知識進行反復的回味和咀嚼，從而深入到語文知識之中，把握語文知識的內涵和精髓。同時教師在進行小學語文作業設計時，還應該注重小學語文作業設計的層次性和豐富性，真正的打開學生的語文課程學習視野和學習思維，提升學生的語文素養和綜合能力。

小學語文課程對于提升學生的知識儲備，促進學生的全面、健康發展有著十分重要的作用，教師應該不斷改進自身的教學理念，豐富自身的語文課程教學策略，切實提升小學語文課程的教學質量和教學水平。