物理教學生活化初探

許綿軾

【摘 要】物理教學活動應置于現實生活情景之中，尋找與學生生活相關的實例，讓學生領略到物理世界的美妙，又有利于發掘每個學生自主學習潛能，提高學生學習物理的積極性。根據筆者多年的教學實踐以及借鑒一些優秀教師成功的教學范例，在教學實踐中注重創設教學情景生活化，調動學生學習積極性，使學生樂學；課堂教學舉例生活化，有效喚起學生的求知欲；練習設計生活化，激發學習興趣，從生活到物理，又從物理到生活，學以致用。

【關鍵詞】物理教學 生活化 情景初探 實踐應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.185

物理源于生活，生活離不開物理。初中學生是以感性認識為主，他們缺的是對生活中物理現象的思考、研究和正確認識。如何向學生提供充分從事物理活動的機會，獲得廣泛的物理活動經驗。這就要求物理教學活動應置于現實生活情景之中，尋找與學生生活相關的實例，讓學生領略到物理世界的美妙，又有利于發掘每個學生自主學習潛能，提高學生學習物理積極性。以下是我把物理教學生活化的一些做法和體會。

一、注重創設教學情景生活化

在物理教學中，根據學生的年齡特點和生活體驗，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，真正參與到學習活動中，達到掌握知識、訓練思維、提高應用能力。

首先，利用多媒體技術創設生活化情境，使學生圍繞情境中的問題展開探究，如在講杠桿原理時，我利用幻燈片播放這樣一個動畫：面對一塊大石頭，一個成年男子上前去推，推得滿頭大汗時，大石頭卻靜止不動。于是我問學生：“怎么做才能搬動這塊石頭”？學生們展開劇烈討論，有的同學說，多叫幾個人來；有的同學說，用撬棒。最后意見一致認為應使用機械。這時我又播放了第二幅畫面：一小孩利用杠桿輕輕松松撬起一塊大石頭。這樣清楚演示了杠桿的原理、作用及運用，利用這種新穎的教學方法，通過大人和小孩反差的現象的對比，杠桿的作用會銘記在學生的大腦中，并且是在“潤物細無聲”的情境中完成，在愉悅中領悟知識的形成過程。可見把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。

其次，通過設計懸念，創設與學生原有認識的事物表面現象產生差異的情境，使學生疑惑，積極思考，啟發學生思維，也不失為促進學生學習的動力。如：紙遇到火燃燒是學生司空見慣的現象，學了“汽化和液化”后，我提出問題：我們能用紙做的鍋在火上把水燒開嗎？學生議論開了：紙遇到火立即燒起來，不能用紙鍋來燒水。這時候，我不急于解答，而是先布置學生閱讀課文后面想想做做“紙鍋燒水”，然后說：同學們，我們現在來做這個小實驗好嗎？學生來了興致，齊聲答“好”，個個睜大眼睛看。我用厚紙做了一個小紙鍋，在小紙鍋里裝些水，放到火上加熱，過了一會兒水就沸騰了，而紙鍋不會燃燒。這現象出乎了學生們的意料之外，都想知道為什么？這樣把生活現象帶到物理中來，激發學生探究的熱情和欲望。

最后，把物理現象從學生熟悉的事物中引出，能給課堂教學帶來生機，帶來歡樂。如在講到液化現象和液體放熱時，創設如下生活中常見的情景：一瓶在冰箱中被冷凍的可口可樂瓶，取出后放一會兒，發現變濕了，馬上用干毛巾擦，卻不能擦干；剛從冰箱中取出的冰棍周圍冒“白氣”。然后針對現象提出問題：這是什么物態變化現象呢？又是什么原因造成的呢？通過設問，造成一種懸念，使學生產生探索的熱情，積極參與課堂教學活動。實踐證明：生活化的情境創設能充分調動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂的學習效率，學生學習不再是枯燥乏味，而是樂在其中，學習成績明顯提高。

二、注重課堂教學舉例生活化

第一，生活中五彩繽紛的物理現象引發學生的好奇，大千世界，物理現象比比皆是，將其轉化為物理問題，走入課堂，使學生們更透徹地理解物理知識。如在學習“電荷”時，引導學生討論：油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？使學生感到“電荷”并不陌生。在課堂教學中經常列舉與所學物理知識相關的生活現象，并對這些現象進行科學解釋，使學生覺得物理課并不神秘，從而消除緊張心理，迸發出濃郁的學習興趣。

第二，在課堂教學中，教師應善于聯系生活實際，尋找生活中的物理素材，讓物理教學更多地貼近生活。如：在學習大氣壓這個概念時，針對學生都有用吸管喝飲料的經驗，我把飲料倒滿兩個玻璃容器，其中一個開口，另一個口密封，分別插好相同的吸管，然后讓兩位學生比賽，看誰先吸完。立刻，同學們七嘴八舌，你一言我一語討論開了，有的同學認為應該一樣快。通過比賽發現，開口的容器飲料很快被吸完，而密封的怎么吸都無法吸完。對這一現象，學生腦里充滿疑惑，求知欲被點燃。接著我引導學生觀察兩容器有何不同，討論為什么開口的飲料容易吸出，封口的無法吸完。在同學們經過劇烈爭論，也無法得到統一答案之后，我讓另一同學到講臺，在一空杯上面放一硬紙片，輕壓，將空杯倒置，這時，紙片掉下；然后將杯子倒滿水，再把紙片放上，同樣輕壓，杯子倒置，這時，紙片不但不掉下，還能托住水。在學生一片驚訝聲中，教師指出，以上現象都跟空氣有關，即“大氣壓強”引起的。這樣的教學能使學生們親身體驗到“物理就在自己身邊，身邊到處存在物理問題”，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的欲望。

三、注重練習設計生活化

凡是熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活情境中，更易激發學生的積極性，從而使他們從容不迫地學以致用。如在學習了歐姆定律時，如果設計這樣一道題：一導體兩端的電壓是多少，電阻是多少，求通過它的電流是多少？這雖然能起到鞏固歐姆定律的作用，但是跟學生生活完全脫離，學生感覺就是做練習。如果改成：我們已經知道，試電筆內必須有一個很大的電阻，用來限制通過人體的電流?，F有一支試電筆，其中的電阻為880千歐，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。你使用這支試電筆時流過你身體的電流是多少？有危險嗎？這樣的題目與其說是做作業，不如說是在解決生活的一個問題，其效果是完全不一樣的，經這一改變讓學生感到是在特定的條件下解決了一個生活中懸而未知的實際問題，引導學生們從課堂走向大自然，走向生活，走向社會，并引導學生感悟生活、社會、自然中的物理現象，開闊學生們的眼界，吸引他們探索物理現象和規律。

綜合上述，物理教學要盡量從學生熟悉的一些生活情景中挖掘物理內容，使學生感受物理學習的現實意義，激發學生探究的能動性，讓物理貼近初中學生的生活，物理教學生活化使學生積極主動投入到物理知識的學習探索之中，提高教學質量。