簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及策略

茍斌

【摘 要】在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著重要的教學(xué)地位，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)而言，有著十分重要的教學(xué)意義，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.186

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)等，有著十分重要的價(jià)值和意義，新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要教學(xué)地位和教學(xué)意義，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)理念和教學(xué)模式，采取更為積極有效的寫(xiě)作教學(xué)策略，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作的有效性教學(xué)。

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的講解和灌輸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生以一種更加積極、自主的態(tài)度面對(duì)寫(xiě)作練習(xí)，以寫(xiě)作的形式擴(kuò)展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思想，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)理念和教學(xué)模式等進(jìn)行行了一系列的調(diào)整和改革，取得了一定的寫(xiě)作教學(xué)成果，但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在著諸多的教學(xué)問(wèn)題，影響語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步完善和提升。本文旨在論述高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的解決策略，以期有效改進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作的有效性教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師在向?qū)W生進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)過(guò)于依賴教材，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫(xiě)作指導(dǎo)和寫(xiě)作引導(dǎo)，從而使學(xué)生無(wú)法真正理解語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，影響高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生寫(xiě)作積極性的激發(fā)。在高中教育階段，教師面臨著較大的教學(xué)壓力，在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師往往受到應(yīng)試教育理念的影響和制約，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性的認(rèn)為，只要讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中根據(jù)教材的寫(xiě)作教學(xué)要求和寫(xiě)作題目進(jìn)行必要的寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)出相應(yīng)的作文，便是完成了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。一味地強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，而忽視向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的講解和分析，缺乏對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，無(wú)法真正激發(fā)自身的寫(xiě)作興趣，對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行深入的研讀和分析，最終影響高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的改進(jìn)和提升。

2.在語(yǔ)文寫(xiě)作素材積累方面，教師為了使學(xué)生能夠具備一定的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往習(xí)慣于向?qū)W生進(jìn)行經(jīng)典性寫(xiě)作素材的講解和灌輸，或者直接向?qū)W生發(fā)放寫(xiě)作素材的相關(guān)教學(xué)資料，讓學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作素材和寫(xiě)作案例進(jìn)行背誦和記憶，并且讓學(xué)生將自己所背誦的寫(xiě)作素材運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中去。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作素材教學(xué)方法，將學(xué)生的寫(xiě)作素材積累局限在寫(xiě)作課堂教學(xué)環(huán)境和書(shū)面教材之中，使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)脫離了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，素材積累的過(guò)程也淪為機(jī)械式背誦記憶的過(guò)程，無(wú)法真正打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作素材積累視野，影響學(xué)生對(duì)于周?chē)澜绾蜕畹挠^察和感知，使學(xué)生的寫(xiě)作成為千篇一律的機(jī)械化生產(chǎn)，不利于學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提升。

3.教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間常常對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)成果，進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)法真正的意識(shí)到自己在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題和不足之處，從而使學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作充滿了盲目性和隨意性，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平提升速度過(guò)于緩慢，使學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，不利于高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略

1.教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)理念的桎梏和影響，在關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程的同時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的講解和分析，明確高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中涵蓋的各種寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作方法和寫(xiě)作類(lèi)型等，使學(xué)生掌握更多與高中語(yǔ)文寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野，使學(xué)生能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文寫(xiě)作有一個(gè)更為全面深入的了解和認(rèn)知。同時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作教材進(jìn)行合理、科學(xué)的運(yùn)用，使寫(xiě)作教材中的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際和寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，從而拉近學(xué)生與語(yǔ)文寫(xiě)作課程之間的距離，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中找到適合自己的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作方式，從而有效的改進(jìn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

2.教師一方面應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行經(jīng)典寫(xiě)作材料的講解和分析，另一方面則應(yīng)該突出語(yǔ)文寫(xiě)作素材積累的個(gè)性和生活化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所處的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考，挖掘其中存在的寫(xiě)作素材，以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)感受、所思所感，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生在思考中生發(fā)出個(gè)人化的感悟和體會(huì)，并且將這些素材運(yùn)用到自身的語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程之中，使學(xué)生能夠擺脫僵化的語(yǔ)文寫(xiě)作框架，真正的在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中抒發(fā)個(gè)人情感，表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。使語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)成為學(xué)生與外界和他人溝通的一種方式和渠道，從而改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累意識(shí)和寫(xiě)作習(xí)慣，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平和文學(xué)修養(yǎng)。

3.教師應(yīng)該改變自身的語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)策略，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)有效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平所發(fā)揮的重要作用。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作文本進(jìn)行深入透徹的研讀和分析，使學(xué)生能夠在教師的寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)到自身在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且根據(jù)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥進(jìn)行及時(shí)的改正和完善，使學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量能夠得到有效的提升，從而樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作自信心，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)等有著十分重要的作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)理念和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，切實(shí)提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫(xiě)作水平。