對(duì)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探索

董小鋒

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方式上存在很多缺陷和不足，這些問(wèn)題制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，本文筆者立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，從新課程大力推廣的發(fā)展、創(chuàng)新理念出發(fā)，就提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提供幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.201

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在很多的可取點(diǎn)，但如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，結(jié)合新課程大力推廣的發(fā)展、實(shí)效的理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是存在很多的不足，比如，教師的課程設(shè)計(jì)、課堂良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)建以及師生之間的合作都需要進(jìn)一步的改善。教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)出發(fā)，真正采取一些積極的措施提高學(xué)生的素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者立足自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以課堂為主核心，從課前課上課下三部分出發(fā)，就如何高效改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提供幾點(diǎn)建議。

一、對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，對(duì)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)沒有充分地重視。課前以及課后缺乏師生之間及時(shí)有效的交流，導(dǎo)致課程缺乏完整的規(guī)劃和嚴(yán)密的體系。教師在講課的時(shí)候只是一味地講述知識(shí)，沒有提供給學(xué)生足夠的空間將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間踐行知識(shí)，理解教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致很多小學(xué)生在上完一節(jié)數(shù)學(xué)課之后還一知半解。另外，教師在課下通常布置很多的計(jì)算題作業(yè)或者應(yīng)用題作業(yè)，給學(xué)生施加了很多的課外壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也造成一部分學(xué)生降低了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。不論是就學(xué)生的個(gè)人想法還是教師的整體規(guī)劃而言，片面重視時(shí)間，忽略教學(xué)效益的理念都不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

還有一部分教師的教學(xué)規(guī)劃沒有充分考慮學(xué)生的整體情況，沿用已經(jīng)使用多年的教學(xué)課程體系，沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況對(duì)教學(xué)做出及時(shí)的修整和改善，導(dǎo)致教學(xué)模式的進(jìn)步?jīng)]有得到有效地保障。學(xué)生了解知識(shí)卻不知道該如何應(yīng)用知識(shí)，也缺乏將知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)的意識(shí)，這與教師教學(xué)理念上的偏差不無(wú)關(guān)系。教師往往單純圍繞課程的內(nèi)容進(jìn)行授課，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)與生活的剖離。另外，教師確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，一味地趕超教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)當(dāng)制定合理的課程規(guī)劃，課程體系的制訂應(yīng)以教學(xué)的發(fā)展情況為具體考量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)以“大”和“高”為單一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)追求“穩(wěn)”和“實(shí)”，重視教學(xué)的實(shí)際效益。還要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，追求處趣味教學(xué)，不要以老教師講課的方式教給學(xué)生枯燥的知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不足即教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，不符合新課程理念對(duì)教學(xué)做出的創(chuàng)新的要求。教學(xué)方式創(chuàng)新不僅要重視對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，注重先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，還要將一些有創(chuàng)意有想法的教學(xué)手段、教學(xué)途徑應(yīng)用于現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)中。根據(jù)筆者調(diào)查顯示，大部分教師在上課的時(shí)候手和嘴是主要的教學(xué)出口，通過(guò)粉筆字記錄教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生一字一句的講解知識(shí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生往往不能理解教學(xué)的全部，也很難對(duì)數(shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，除非教師本身的教學(xué)水平十分高，教學(xué)方式十分靈活。

小學(xué)生的智力水平有限，他們的認(rèn)識(shí)情況以及對(duì)數(shù)的分析水平都受到年齡，還有生理、心理狀況的制約，因此他們對(duì)于講授的一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠做到更加深入的理解。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師講課往往一板一眼，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)不能做到完全的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。因此教師需要加大給學(xué)生演示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下更好的理解知識(shí)。課堂氛圍對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，只有營(yíng)造一個(gè)活躍、健康的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有干勁，這需要師生之間的密切合作和友好溝通。但這恰是傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，師生之間缺乏及時(shí)的溝通和交流，教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)不斷地發(fā)展，不斷的改善，不應(yīng)停留在過(guò)去的時(shí)代理念，跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。教師要重視課下對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要重視課下對(duì)教師自身教育效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。

二、對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）豐富教學(xué)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷的更新和進(jìn)步，我們的教學(xué)手段也應(yīng)跟上時(shí)代的要求不斷的演進(jìn)。教師要注重趣味教學(xué)氛圍的構(gòu)建。課堂是教學(xué)的主陣地，是進(jìn)行師生交流的最好場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)中可以采用小組合作教學(xué)的方式，分布給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生得到不同程度的提高，也可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。可以在教學(xué)中適當(dāng)增加一些有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小游戲，比如說(shuō)知識(shí)競(jìng)答、算數(shù)比賽之類的活動(dòng)，將知識(shí)融入到活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教給學(xué)生分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候就可以把分子和分母用不同的道具來(lái)代替，通過(guò)實(shí)物數(shù)量的變化對(duì)具體的分?jǐn)?shù)加減法則進(jìn)行推理。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思

對(duì)于教育而言，教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，教師要注重自身的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課程的含金量。教師在課堂教學(xué)中可以安排學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的當(dāng)堂反思，并在課下與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的想法，并注意將學(xué)生的反饋以及自身的反思結(jié)合起來(lái)，融入在以后的教學(xué)中，以不斷地完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。比如教師在教完方程式的知識(shí)過(guò)后，可以從課程的引入、課堂的教學(xué)兩大部分入手進(jìn)行反思，思考教學(xué)引人的方式夠不夠簡(jiǎn)單，教學(xué)的內(nèi)容夠不夠靈活，學(xué)生能不能對(duì)教師所講的知識(shí)真正的理解。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性極高的學(xué)科，需要學(xué)生一定的操作本領(lǐng)，教師在自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)著重增加實(shí)踐的環(huán)節(jié)，通過(guò)具體的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加對(duì)數(shù)學(xué)的感知，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)，從而凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。教師可以將課本中的一部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作來(lái)深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)，比如在教給學(xué)生除法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中了解除法的內(nèi)涵。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為根本，以人為本進(jìn)行教學(xué)，要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師還要注重實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重豐富教學(xué)方式，通過(guò)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式來(lái)密切師生之間的合作，加強(qiáng)教學(xué)反思，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。