主題活動背景下幼兒園區域活動設計與組織策略

侯志萍

摘 要 《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導剛要》《3-6歲兒童學習發展指南》都明確強調“以游戲為基本活動”“寓教于各項活動中”，而區域活動是幼兒自主游戲最好的體現方式，這也在一定程度上推動了區域活動在幼兒園的重視。而在以主題課程為依托的基礎上，通過不斷地探索主題活動背景下的區域活動設計與組織策略，能夠有效提高教師設計與組織區域活動的能力。通過此策略的運用改變教師了對區域活動敷衍了事的態度和組織區域活動時散漫隨意的現狀，提高教師設計組織區域活動的能力，讓孩子們能夠主動參與到區域活動中，獲得快樂，促進發展。

關鍵詞 主題活動 區域活動 設計與組織 策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0116-02

一、根據主題，設計區域活動內容

1.根據主題需要，設計區域類型。

我園一直以來都使用著主題課程，在主題課程中，一般都采用集體式教學模式來跟進主題。而作為集體教學的補充和拓展，區域活動在主題活動的開展中也發揮著極其重要的作用。完善主題課程，關注主題目標下區域的設置、環境的創設，更能促使幼兒自主學習。在區域活動中，教師可以根據主題的需求，設計相應的區域活動內容，包括區域活動的數量、種類、形式等，并預先設定好的區域活動目標。隨著各種主題不斷開展，區域活動的種類和形式會越來越多地呈現出來，其中大多數是教學活動的延伸，還有的是通過幼兒的獨立創造，新建構的。這些區域的產生，與主題相輔相成，促進了主題活動的更好開展，幼兒也通過區域活動更好地認識了主題的內容。

而且，在相同的年齡班，不同的教師根據自己班級的實際情況和個人對主題活動的理解，設計不同的區域活動內容，所開設的的區域活動類型和數量都會各有差異。就拿中班《小小班表演家》這一主題為例，中一班教師在這一主題中設計了主題展示區、快樂書吧、圖書醫院、小小美工園、科學區、歡樂時光節共六個區域；中二班教師設計的是歡歌KTV、貝貝舞蹈室、靚靚造型屋、表演夢工場、夢想T臺秀五個區域。在這些不同的區域活動設計中，很大一部分是根據主題活動的需要和豐富延伸主題教學活動，還有一部分就是結合本班幼兒對本主題的興趣點和近期出現的一些現象來進行設計。比如，中一班設計了快樂書吧的同時也設計了圖書醫院，就是結合當下班級中出現的圖書損壞現象嚴重而開設的。

2.根據區域內容，設計區域環境

區域環境的創設要根據主題活動的目標、具體的教育內容，要求及幼兒年齡階段的特點來進行，應一切從幼兒水平和發展需求出發。因此，在區域活動環境創設中，區域設置的規劃和環境創設要根據主題教育目標、教育內容的具體要求。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

首先，我們在區域活動環境的設置上創設上，每個活動區分別用低矮玩具隔開， 避免互相干擾。如：如將室內空間用軟墊、柜子等劃分為幾個區域，保證幼兒參與不擁擠，各個區域活動不沖突，將桌椅放于區域當中，使幼兒可以方便地拿取材料操作。還根據每個活動區特點，選擇安排適宜的位置如鬧區（扮演區、音樂區）與安靜區（美工區、圖書區）要分開擺放，各區交通要保持暢通無阻。

其次，在每個區設立標記。如：在區域架子上與操作材料上設立標記，便于幼兒取放和收拾操作材料，如《娃娃家》，標記為腳印，幼兒入區后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進入該區。其實這也是在潛移默化中進行的常規培養。以幼兒的年齡特點來做整體的安排，應從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人讓幼兒成為環境創設中不可缺少的參與者。幼兒從中理解了“輪流、等待、分享、謙讓”等特點。

再次，創設與教育相適應的良好心理環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件， 使幼兒在與環境的相互作用。在《幼兒園教育綱要（試行）》中明確指出幼兒園的空間、 設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用。首先，我們讓無生命的物質環境變成“會說話的活環境”，我們的墻面上呈現的是具有教育意義的東西。讓墻面活起來，讓墻面會說話，這無形中讓墻面變成幼兒的一種教育方式。比如： 剛入園的小班幼兒情緒波動大、易受環境的影響。我們就將娃娃家創設為家的氛圍，在娃娃家的附近的墻面上設置窗簾，掛上鐘表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼兒即參與了游戲又將幼兒的情緒得到緩解和放松。其次，幼兒是有著千差萬別的獨立個體，在區域創設中，我們時刻關注到幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發展、有利于幼兒展示、表現自我的空間和舞臺。有意義的環境是能夠引發和支持幼兒主動獲取有益經驗的，是充分展示幼兒經驗、想法、表達、表現的，是不斷與幼兒“對話” 的， 促進幼兒發展的看不見的教育力量。

二、根據區域活動方案，組織實施活動

1.介紹區域內容，幼兒自主選區

在區域活動中幼兒是主角，面對自己喜歡和符合自身特點的區域活動，會表現得更加主動、更加積極。教師在組織實施區域活動的過程中，從進區活動開始，就充分尊重了孩子的這種自主性。一般情況下，幼兒可以直接根據自己的意愿進入活動區進行活動，但在新主題開始的第一次區域活動中，教師會先介紹區域活動的內容、材料，讓幼兒了解材料的使用方法及一些特殊的要求后再讓幼兒自主進區。或者是當更換了新材料時，教師也會對新更換的材料進行簡單的介紹后幼兒才開始自由的進區活動。

2.觀察幼兒活動，適時介入指導

觀察幼兒的活動是教師指導和介入區域活動的根本出發點。但觀察也絕非是對相關信息或資料的收集，更重要的是對這些相關信息進行分析和解釋，生成教育意義，便于接下來采取相應的應對性教育策略。兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據，要教育好兒童，必須首先了解兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離；細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發生的時間、背景等，根據需要作一定的記錄；耐心，是不要怕多花費時間，觀察有時需要經過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。那么教師在區域活動中觀察什么呢？在實踐中，我們發現可以從以下幾個方面進行觀察：

首先，要觀察區域活動中幼兒的個體狀況。為了獲取幼兒在區域活動中的情況及進展，教師可以觀察幼兒在區域活動中的活動內容、方式與水平的現狀，分析和之前的主題教育活動中有什么關系？或者幼兒當天的游戲水平和之前有無進展；幼兒活動中那些經驗有待完善、豐富和深化。如大班主題《鳥兒的家》中，在建構區幼兒用各種材料搭建鳥巢，吳尚榮小朋友是用積木搭建，每次都是從底部開始平行的壘高。當老師觀察到孩子的這種建構方式在幾次區域活動中都沒有改進和提升時，教師就開始分析幼兒的個體情況，以便更好的進行指導，以推進幼兒的活動。

其次，要觀察幼兒間的互動情況。在幼兒區域活動中，幼兒不僅與教師和環境產生互動關系，而且幼兒間也發生著各種互動交流，有益于幼兒的自我成長。觀察同一區域活動中幼兒之間是否產生互動，互動的情況怎樣，分析這種互動情況對幼兒的互動內容、方式與水平產生了那些影響。計劃下一步如何改進幼兒的區域活動，就如上面的案例中，在建構區，另外一個朱穎小朋友雖愛學習，但在建構圓形鳥巢時仍然感到困難，一旁的余昊卿便善意指出她的錯誤并要直接幫她插，而朱穎卻執意要自己來，熱心的余昊卿只好不時地提醒他。這時教師是關注但不介入。因為幼兒間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流互動。在這樣的互動中幼兒既隨意又保持著自己的立場，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。幼兒間的互動不僅對幼兒的區域活動起到了一種支持的作用，還助長了幼兒社會性的發展。

再次，要觀察幼兒對材料的操作使用情況。教師主要要觀察材料的難度及幼兒對材料的掌握情況，同一區域或不同區域之間材料的關系，即材料是否豐富、是否有層次性？幼兒是否有參與的空間？是否需要進行調整或如何調整。

（責任編輯 全 玲）